欧阳艳

（广州大学松田学院，广东 广州 511370）

浅析行为导向教学法在高校英语教学中的应用

欧阳艳

（广州大学松田学院，广东 广州 511370）

本文主要研究如何把行为导向教学法引入高校英语教学当中，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力和增强英语教学的实用性。

行为导向；学生为中心；英语教学；实际行为

如何把行为导向教学法引入到高等学校英语教学当中去，并以此来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率和增强英语教学的实用性是很值得我们探讨的一个课题。

1 .行为导向教学法

行为导向教学法（Handlungsorientierte Methode译为“面向行动的方法”），该教学方法兴起于20世纪70年代的德国，是一种能力本位、学生为学习主体的教学方法；是一种培养学生将来具备判断能力和责任行为的指导思想，以学习理论为基础，寻求学习的最佳效果，而它所追求的教学目标是以学生的行为表现为标志。它并不是一种具体的、简单的教学方法，而是一种以发展学生能力为本的教学方法体系。在教师的引导下，通过各种形式的活动，最大限度地让学生参与教学，并在活动中培养和激发学生的学习热情和兴趣。行为导向教学法包括：大脑风暴法、卡片展示法、任务教学法、项目教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、模拟教学法等。其教学组织形式根据学习任务的性质可以灵活变化。

2 .行为导向教学法在高校英语教学中的作用

2.1 让学生“学会学习”是行为导向教学法的目的

我们现在的教学过程中，还是一味地强调教师要如何教，如何调动学生的学习积极性，单一地突出了教师在教学过程中的角色。因此，英语学习对于部分学生来说是枯燥、乏味的。在学习的过程中有一句谚语，即“授之以鱼，不如授之以渔”。所以，我们不应该只顾着让学生掌握课本上的知识，而应该教会学生如何去学会学习，以使其适应今后工作中所遇到的状况。而这个目的正是行为导向教学法所应实现的：努力改变传统的注入式教法，把知识传授和能力的培养统一起来。

2.2 突出“学生为中心”的学习方法是行为导向教学法的特点

行为导向教学法推翻了我们惯用的“满堂灌”、“一言堂”形式，采取了以“学生为中心”的教学模式。在课堂上，教师可以根据行为导向法中的具体教学方法，给学生以相应的指导，让学生自己确定在课堂上应该做什么，让学生有更大的课堂参与空间，让学生在上课的时候，能有目的可循，有问题可想，有事情可做，让学生动起来，而不是在课堂上无所事事，东想西想。以此达到“以学生为中心，教师为辅”的课堂学习方式。特别针对英语课，我们可以适当地加进英语活动，比如说：学习外贸询盘会话可以对学生进行分组，然后利用大脑风暴法让一组学生说出已学过的询问商品信息的句子，让另外一组的学生根据问题做出相应的回答，这样既可以提高学生参与课堂的积极性也能为课堂增添一点趣味。

2.3 行动导向教学法与传统英语教学法的根本区别

传统英语教学法：四级教学法，即：（1）英语讲解；（2）英语示范；（3）英语模仿；（4）英语练习。

行为导向教学法虽然没有某一完整、统一的教学过程的展开或教学环节的组成体系，但是它遵循行为导向教学法思想发展了以下的教学技术：（1）项目教学；（2）模拟；（3）表演；（4）案例研究；（5）角色扮演。

行为导向教学活动组织过程的四个要素：

A——由谁来执行这项行为，即“学习的主体”（Audience）是谁；

B——达到目标的“实际行为”（Behavior）是什么；

C——行为完成的“相关条件”（Condition）有哪些；

D——评定行为成功的“标准”（Degree）是什么。

由上我们可以看出，行动导向教学法更加关注的是学生主体作用的发挥，与传统教学方法相比，其更加注重的是学习的过程。

3 .行为导向教学法在高校英语教学中常运用的方法

3.1 大脑风暴教学法

这种方法是教师引导学生就某一问题自由发表意见，并对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。这种方法是一种能在最短的时间里，获得最多的思想和观点的方法。通过鼓励学生发现并提出问题，给他们以成就感，激发其学习的强大动力。大脑风暴教学法应在一个开放、轻松的环境中进行。在高校英语教学中，教师可将其插入到任何一个教学单元，如讨论外贸英语中出现的投诉处理问题，教师可以让学生集思广益，让学生充分发表自己解决这个问题的看法。

3.2 引入导向法

精彩有趣活泼的导入使学生很快进入角色，激发学生动机和学习情绪，达到“动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行”的效果。教师可以将此种方法应用到每个课题的导入阶段，如介绍有趣的背景知识，与话题相关的经典故事，抑或就某个相关话题展开集体讨论，都能收到很好的效果。

3.3 项目教学法

高等教育培育学生的目标之一就是培养学生的实际动手操作能力，让学生能够独立自主完成某个项目。项目教学法的指导思想就是将一个相对独立的任务交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计、实施，到任务完成后的总结，都由学生独立完成。教师在其中担任咨询师、指导者的角色。例如，让学生以小组为单位，为即将到来的圣诞节举行一个英语晚会，晚会的内容、邀请的人员、场地、主持人等等都是学生项目的内容。学生可以在组织实施这个项目的过程中锻炼实操能力。

3.4 角色扮演教学法

角色扮演教学法立足于学生的发展，课堂由教师的舞台转变成学生的天地，学生成为表演者，教师退居幕后担当导演的角色，根据学生能力的不同，安排不同的角色。在高校英语教学中，教师可以将此方法穿插在课堂的不同阶段，如用在导入新课阶段，或是在课堂练习阶段，也可在课后练习中安排学生以小组为单位进行。

综上所述，英语教学要面向现实，要求我们在教学中要联系学生的生活实际和已有的知识来设计富有情趣和意义的教学活动，使学生切实体验到身边有英语，用英语的有关内容来解决生活中的实际问题，从而对英语产生亲切感，增强学生对英语的应用意识。

[1] 蔡基刚. ESP与我国大学英语教学发展方向[J]. 外语界，2004，2.

[2] 马庆发. 行为导向：职业教育教学的新取向[J]. 外国教育资料，1997.

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