戚学家

（苏州科技学院 体育部，江苏 苏州 215009）

对高校体育课堂教学互动的探讨与建议

戚学家

（苏州科技学院 体育部，江苏 苏州 215009）

本文从课堂互动的概念入手，认为教师、学生自身的个性因素以及课堂气氛等方面影响了高校体育课堂教学互动。针对此因素提出教师要增强自身的综合能力，以学生为主体，发挥教师的主导作用；注重师生间的情感互动，加强信息反馈；创造民主和谐的教育氛围。

高校；体育课堂；教学互动

1. 课堂互动的概念

互动，即相互影响或相互作用，存在于物与物之间、人与人之间、人与物之间。课堂互动乃是一种特殊的社会互动。课堂教学与学生独立自主进行学习活动的最根本区别在于，它不是个体活动，而是群体活动。作为活动主体的教师与学生必然要发生各种各样相互交往与相互作用，即所谓的“课堂互动”。

2. 影响课堂互动因素的分析

2.1 体育教师个性因素

2.1.1 体育教师的能力

体育教师的能力包括运动技术能力和管理能力。体育教师能力的强弱直接影响学生体育能力的发展，影响学生非智力因素和智力因素的开发。就体育教师在教学过程中管理组织能力而言，能力强的体育教师能采用各种体育教学方法强化学生的体育运动学习动机，培养学生的学习兴趣；在面临课堂体育教学中各种可变因素时，能敏锐地把握其间的矛盾关系，并利用这些矛盾发生的条件和特点，灵活机智地找出解决矛盾的方法。在此民主宽松的学习环境中，学生始终能够积极参与体育教学活动，调控自己的学习过程，最终达成体育教学目标。相反，体育教师能力弱，课堂气氛沉闷，学生学习的兴趣则不强。

2.1.2 教师的情感

情感是可以感染和交流的，积极的情感具有动力、诱导和迁移的功能，可以提高学生心理活动的能量。体育教师的积极情感每时每刻都能微妙地、悄悄地进入体育教学的各个环节，对学生良好的情感形成直接的影响。体育教师对学生充满热爱的情感，关心、信任学生，勇于向学生敞开心扉，用真情去拨动学生的心弦，打动学生的心灵，学生由此对体育教师就能产生亲切感、信赖感，从而产生强烈的求知欲，迸发出思考的活力。

2.2 学生个性因素

2.2.1 学生认知

学生的学习是人类学习的一种特殊形式，是个体获得经验的活动。学生只有认识到学习的重要意义，并且明确学习的动机，才能尊重体育教师，对学习产生兴趣和求知欲，才能积极参与课堂体育教学活动，配合体育教师，主动探究知识的奥秘。一旦学生对学习的意义认识不足，在体育教学活动中就会处于被动状态，从而影响其学习的积极性，相应的则会阻碍师生之间的交流，影响知识的学习和掌握。

2.2.2 学生情感与性格

情感的互动性决定了体育教师的教学同样受学生学习情感的影响。当学生对任课的体育教师充满热爱、敬慕之情时，他对该门课就会产生浓厚的兴趣，进而努力学习该门课，体育教师因此也会对他多一份关爱，多一份期待。在课堂教学活动中，师生互动的重要表现形式之一是相互间的对话。具有热情直率、活泼好动等性格的学生往往喜欢与体育教师交流，对体育教师提出的问题能积极思考，并大胆向老师质疑，从而促使体育教师的思维处于教学兴奋状态。体育教师应针对此类学生在课后应经常进行恰当的交流，给与一定的鼓励，课中进行特别的呵护，学生必将会对你产生信任，课堂互动将会收到良好的效果。

3. 提高体育课堂教学互动的对策

3.1 体育教师要增强自身的综合能力

体育教师要想对学生有吸引力，就必须重视自身塑造，提高自身的素质，增强自身的综合能力。即教师应具有良好的仪表、高尚的师德、渊博的知识、很强的体育教学能力，积极进取的个性品质。体育教师只有不断地完善自己，才能对学生具有较大的吸引力。

3.2 发挥体育教师的主导作用

体育教师为主导，是指体育教师最大限度地调动学生在主动学习上发挥主导作用。在体育课堂教学中，体育教师应择机转变角色，加强课堂中的互动，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导。通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导法，引导学生会学；通过导做，引导学生善学。正如现代教育学家认为，在教与学关系上，教是学的手段和工具，学才是教的实质所在。教师有意识的采用小组合作教学法，对高校体育课来说未尝不是一种突破，这样不仅能培养学生骨干，而其也能培养学生自主的学习能力，培养学生合作与竞争的能力，这样的模式对教学的互动更有成效。

4.3 课堂教学充分体现以学生为主体

学生的主体性就是学生在与客体互相作用中应具有主体性，既包括学生自己的接受知识，又包括学生主动地适应体育教师。如果对学生主体作用认识不够，对其意义理解不深，那么往往把体育教师的主导地位与学生的主体地位对立起来。按照现代教学以及素质教育目标，提高体育教学质量，就必须以学生为主体。

3.4 注重师生之间的情感互动

要做到师生间的情感互动，可以从两方面着手。一是了解学生，热爱学生。体育教师可以以不同的方式来表达对学生的爱，比如对学生学习严格要求、热心指导，对学生生活进行关心和帮助，对犯错误的学生进行批评和教育。二是适时地表扬和奖励学生，从心理学角度看肯定和鼓励有利于挖掘人的潜在能力。要使学生保持乐观的学习状态，就需要教师多使用积极的语言进行肯定，奖励和表扬比斥责和惩罚更能激发学生的学习动机，它将有利于师生间的情感互动。

3.5 要重视学生学习的信息反馈

课堂教学中要高度重视学生在体育教学中的各种信息反馈，防止注入式等体育教学，逐步形成教与学互动的双边沟通，促进对体育教学不断地进行检查、评定、修改、调整、建立全新的体育教学体系，使体育教学能始终处于科学，合理化的最佳方法和手段。

4. 建议

在体育教学中积极有效地实施教学互动，对学生的学习和锻炼都有积极的作用，对体育的课堂教学也有重大的收获。在互动中培养学生的学习能力，意志品质和各种潜能，发挥体育的更多的功能和潜在的作用具有深远的意义，让体育的课堂不单只是学习技术，那么这样的体育课也是教育方向。

[1] 刘云彬. 课堂教学中的学生角色探析[J].江西教育科研，1997，4.

[2] 傅道春. 新课程课堂行为的变化[M].首都师范大学出版社，2002.

G8

A

1008-7427（2011）02-0148-01

2010-12-10

作者系苏州科技学院体育部讲师。