谢文新

（惠州市博罗中等专业学校，广东 惠州 516100）

中职语文“专业化”导向改革刍议

谢文新

（惠州市博罗中等专业学校，广东 惠州 516100）

该文分析了当前中职语文教学存在的问题，说明进行“专业化”导向改革的必然性，提出了中职语文教学要为学生专业学习和能力培养服务，为学生的综合职业能力、创业能力的形成和发展服务，为促进学生职业生涯的发展服务的中职语文教学改革的思路。

教学改革；语文；专业化

一、中职语文教学的现状与问题

1.目标定位不清。

中职毕业生是否掌握一技之长，成为社会、企业衡量中职毕业生水平的一个重要指标，专业课程的成绩好，就业相对就比较容易。经过近些年来的努力，中等职业教育的专业课已经建立了比较系统的、完善的学校、社会考核评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识的评价具有很强的针对性，无论教师还是企业，都可把学生取得的专业等级证书作为对其专业水平评价的一个标准。而中职语文教学由于“专业化”导向目标的缺失，评价没有针对性，依然停留在传统的终结性评价上，以试卷、分数来评价学生的语文学习状况，而忽略了学生的专业学习和专业发展的差异性，偏离社会、企业的要求，使其既失去强有力的外部评价机制，而内部评价机制又无的放矢，对教师而言，其教学过程、教学质量、教学效果等方面的监控与评价缺少与社会、企业的要求相适应的参照坐标，无形中降低了中职语文教学的效果；对学生而言，这样的评价机制使他们觉得语文学习与其的学习目的——学一技之长、求学目标——顺利就业的关系不大，作用有限，致使学习过程、学习质量、学习效果等方面的检测与评价失去应有的目标动力，起不到激励作用。

2.课程目标模糊。

由于中职语文在学科定位上，忽视了“专业化”导向，致使在具体课程计划上和教学中，不知道是重视向学生传授语文知识，还是重视培养学生的语文能力？是重视培养学生的应用能力，还是培养基本素质？是侧重于专业语文教学，还是以培养学生的高职高考语文应试能力为主？相当一部分语文教师在在教学实践中不但难以把握教学深浅度，而且具体的教学方法的运用也难以取舍，只能要么凭自己的喜好和兴趣开展教学，或者参照普通高中语文课程标准开展教学。课程目标的模糊，极大地制约了中职语文教学的发展。

3.服务定位偏差。

一讲都知道学生语文素质的提高，对学生的专业技能和综合职业素质发展和提高有很大的作用，也明白忽视语文基础素质的提高，学生将难以进行自我教育与提高，使以后职业生涯的继续发展受到严重的限制。但一到具体教学实践中，就找不到自己的服务对象，主体定位不明，空谈工具性、基础性和人文性，空谈语文能力的训练，空谈学生语文素质的提高，而“职教性”“专业性”鲜有体现，也不知如何体现，教学效果可想而知。

二、中职语文教学“专业化”导向改革的必然性

1.从职业教育培养目标上看，“专业化”导向是中职语文教学改革的必然

“专业化”是职业教育的一个重要目标。从宏观角度上看，职业教育肩负着培养与二十一世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有全面素质和综合职业能力的中等应用型专门人才和劳动者的任务；另一方面从微观角度上看，“专业化”是职业学校的毕业生找到一份好的工作，取得职业的入门、上岗资格的通行证。因此，中职学校语文教学改革，必须紧紧围绕职业教育“专业化”这个基本目标导向来进行，“指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要”的语文能力，为学生的“综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础（引自《中等职业学校语文教学大纲》，下引同）”。

2.从中职学生的生源素质上看，“专业化”导向是中职语文教学改革的必然

近年来我国教育格局发生的根本性变化，高等教育和高中教育招生规模逐年扩大，人们的教育需求得到一定程度的满足。处于高等教育和高中教育“夹缝”位置的中职教育的生源几乎全部来自初中生，而且绝大多数是升入高中无望才选择中等职业学校的，由于普通高中扩招吸纳了大部分初中毕业生中的优秀生源，进入中职学校的生源质量较过去大幅度下降。虽然中职学校招生的对象要求初中以上的学历，但据初步估计近年来中职新生中有很大比例不具备初中毕业水平。因此，在教育对象思想、心理、文化素质等方面发生变化的情况下，需要深入研究中等职业学校生源素质现状及其对中职语文教学的影响，确定中职语文教学改革的导向，对现有的语文教学模式进行改革，以适应中等职业学校生源变化的需求。也就是说，面对这种现状，中职语文教学要有所取舍侧重，把主要的精力放在“适应就业和创业的需要”的知识的传授上，为“职业性”“专业性”的服务。

3.从当前中职阶段的语文教学科目学时安排上看，“专业化”导向是中职语文教学改革的必然

中职教育的培养目标，决定了中职教育要以专业技能学习和实训为主，作为文化课之一的语文课的教学时数必然会有所减少。当前中职阶段的语文教学科目学时安排上与基础教育阶段的语文教育有很大的差别，中职语文课总时数为192～216学时，其中基础模块160～180学时，职业模块32～36学时（据《中等职业学校语文教学大纲》），而普通高中语文课总学时为384个（据《普通高中语文课课程标准》），科目所占用的总学时少于普通高中近 30%，如此距离使中职语文教育不可能等同于基础教育阶段普通高中的语文教育。因此，语文教学必须相应降低对知识方面的教学要求，“注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力”，侧重“职教性”，体现“专业性”，教给学生一些有助其专业学习和发展、综合专业素质提高的实用知识。

三、中职语文教学“专业化”导向改革的思考

语文对学生的影响是多元的，学生对语文学习的需求也是多样的，而这种多元性在中职学校有很强的专业特征，这种专业性的要求就是要把不同专业的学生所掌握的语文知识转化为具体的专业能力，把语文教学中的“听、说、读、写”能力训练与专业的“专业化”训练紧密结合在一起，突出专业性，为学生专业学习和能力培养服务，为学生的综合职业能力、创业能力的形成和发展服务，为促进学生职业生涯的发展服务。

1.坚持“专业化”导向，明确定位中职语文的教学目标。

中职语文教学定位要根据专业设置、专业发展以及市场需要的具体情况，明确中职语文在不同专业中的教学目标，确定好适合学生专业发展和社会职业需求的语文教学计划，合理发挥语文在中等职业教育过程中的作用，真正实现语文的工具性和人文性的统一。真正体现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育的发展方向。

（1）重视“工具性”中的“专业化”导向

中职语文在制定具体的教学目标时，应该围绕“专业化”导向，根据不同专业的不同特点和学生的专业学习、发展的差异性进行选择，艺术、家政、攻关、园林等，可能侧重于感性与抽象能力的培养；而制造、维修、财会等，可能要侧重于理性与具象能力的培养。比如，《讲演与口才》的具体教学中，文秘、管理类专业可侧重情感性，会计、商务物流类专业可侧重条理性，而机械、化工类则侧重准确的诠释能力的培养。

（2）重视“人文性”中的“专业化”导向

具有浓郁人文特征的校园文化环境是一个职业学校成熟的标志，但我们必须明白校园文化也好，人文特征也罢，都要有其生长的土壤，特定的环境，正如北大与清华的学科建设和发展的差异性，对他们的校园文化、人文特征的形成产生很大的影响，中职学校的校园文化培养和人文特征的形成，必定要建立在其的鲜明的职教特点和具体专业学科的建设上。因此中职语文如果要想在中职学校的校园文化、人文环境的建设中发挥自身应有的作用，就应该充分发挥自身的服务功能，把自身特有的“人文性”融入到学校的专业学科的建设中，建设一个具有鲜明的职教特点的校园文化、人文环境。

2.坚持“专业化”导向，构建差异化的中职语文课程体系

（1）从学生的专业学习和发展的角度出发，选择差异化的教材

中职语文教材体例和呈现方式要坚持“专业化”导向，要适应职业教育教学改革的要求，灵活多样地选择不同专业的语文教材，避免模式化，彻底改变“一本通书用到老”，一本语文教材打天下，不论什么专业都用同一套语文教材的现象。也就是说教材选择要具有开放性和弹性，要考虑不同专业的差异化的需要，给不同专业的教师留有开发的余地，也为不同专业学生留有选择的空间，以满足不同专业的学生差异性发展的需要。比如，在培养学生的写作能力的时候，中职语文教学不能够简单照搬普通高中的作文教学要求和方法，坚持“专业化”导向，从学生的专业学习和发展的角度出发，制定差异化的写作训练的课程计划，确立适合学生专业发展需要的写作能力培养方法，要根据不同专业的不同专业要求，开设相应的写作课程，如文秘专业开设公文写作课程；商务专业开设商务文书写作课程等等，以强化培养学生的从业的专业技能。

（2）从学生的专业学习和发展的角度出发，选择安排具体的教学内容的和教学时数

制定中职语文教学课程计划，一方面要依据学生语文学习要求的阶段性特点；另一方面更要突出中职学生专业学习和发展的方向，从技术性和实用性出发，让学生学有所得，学有所用，制定出符合中职生专业学习和发展特点的课程计划。根据《中等职业学校语文教学大纲》，中职语文的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成，在选择和安排教学时，语文课时的安排应根据不同专业的学生的专业特点和具体的需要，根据“管用、能用、适用”的原则，根据不同的专业作合理的安排。如广告专业、商务英语文秘专业等可适当增加课时，可在第四学期开设文学欣赏课，以提高这类专业学生的文学素养，突出语文教学为专业服务的思想，其他专业以选修的形式满足学生的个人兴趣。在具体的教学中，可根据专业需要，选择和安排一些教学内容，如课前五分钟演讲、小组辩论赛、模拟会议主持、嘉宾介绍等训练。

3.坚持“专业化”导向，加强中职语文的教学针对性

（1）组织语文教学要体现专业差异性，即不同专业应该有不同教学方案和教学设计

比如说，在《苏州园林》一文的教学中，不同的专业应有不同的侧重，园林、建筑专业应侧重于东方园林设计布局特点的分析，艺术旅游专业应侧重于文章所蕴涵的具有鲜明的东方美学特征的分析，而文秘专业应该把更多的时间放在语言表达、布局谋篇的分析上，至于对实际操作能力要求较高的财会理工专业可则重于他们的思维能力的训练上。

（2）组织语文综合实践活动要具有鲜明的专业特点

在语文综合实践活动中，要从不同专业的实际需要出发，把语文综合实践活动的教学内容、活动项目与社会生活、职业生活以及专业课程联系起来，创设与职业工作相近的情境，组织具有不同专业特点的语文综合实践活动，帮助他们认识语文在专业发展中的作用。比如，在设计“调查报告”这种应用文体的语文综合实践活动时，文秘专业可以鼓励学生搞一个关于学生课外阅读的调查报告，经济类可以鼓励学生搞一个关于学生零花钱使用情况的调查报告，而机械类可以鼓励学生搞一个关于学生实训制造中废品率的调查报告；再比如应用写作中的“策划文书”教学，可根据不同专业的不同专业要求和实际需要分层次、分专业进行，制造专业的学生会同会计、营销、商务专业在进行市场调查的基础上，进行先期产品开发模拟设计，会计专业模拟生产成本控制，营销专业分小组进行方案策划，商务专业进行方案模拟实施等，在这一过程中，充分发挥不同专业的学生的专业特长，有很强教学针对性。这种切合学生的专业实际的语文综合实践活动，不仅可以充分调动学生参与的积极性和主动性，培养学生实事求是、追求真理、勇于创新的科学态度，还可让学生在搜集、阅读资料的过程中，加深对专业的认识，促进他们的专业意识的形成。

4.改革教学评价机制，为学生的专业学习和发展服务

中职语文教学必须改革传统的以试卷、分数为主要评价依据的终结性评价方式，采用定量评价和定性评价相结合的方式，定性评价要体现专业的差异性，要关注学生职业发展的追求，尊重学生的个性差异和专业差异，根据学生的专业特点实施发展性评价；定量评价要灵活多样，切忌高考式的“一考定终生”的评价模式，激励学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，为学生的专业学习和发展服务，促进学生专业能力和职业素质的全面提高。

随着社会的发展，社会对中职教育的要求不断提高，中职语文教学改革必须把语文学科的特点和专业教育的要求紧密地结合起来，形成具有鲜明职业特色和体现“专业化”特点的语文教学的新模式，为社会培养出更多的素质更好、专业技能更强的劳动者。

[1] 中等职业教育教学改革理论与实践研究[M]. 高等教育出版社，2008.

[2] 中等职业学校语文等七门公共基础课程教学大纲汇编[M]. 高等教育出版社，2009.

[3] 姜大源. 职业教育学研究新论[M]. 教育科学出版社，2007.

[4] 戴士弘. 职业教育课程教学改革[M]. 清华大学出版社，2007.

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1008-7427（2011）02-0041-02

2010-12-17