李 芳

（武汉软件工程职业学院，湖北 武汉 430205）

建构主义学习理论在英语教与学中的应用

李 芳

（武汉软件工程职业学院，湖北 武汉 430205）

结合英语教学的特点与笔者在教学上的切身体会，本文分析了教师教学及学生学习与建构主义理论之间的关系，阐述了建构主义学习理论下教师和学生的角色，系统论述了建构主义理论在英语教与学中的应用，及该理论对培养学生自主学习的终身习惯的创新意义。

建构主义；角色定位；英语教与学

建构主义（Constructivism）是认知心理学派中的一个分支。建构主义提供了一种与传统客观主义不同的学习理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动接受知识，而是积极建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，因而学习者更具有兴趣和动机，能鼓励学习者进行批判型思维，能更易于提供个体的学习风格。因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。对于英语教学而言，对培养学生自主学习的终身习惯具有创新意义。

1 .教师英语教学与建构主义学习理论

1.1 建构主义学习理论下教师的角色定位

1.1.1 教师是学生建构知识的忠实支持者

教师的作用从传统的传递知识权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应给学生提供复杂的真实问题。他们不仅必须开发或发现这些问题，而且必须认识到复杂问题有多种答案，激励学生对问题解决的多重观点，这显然与创造性教学活动宗旨相吻合。教师必须创设良好的学习环境，学生在这种环境中可通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开学习。教师必须保证学习活动和内容保持平衡。教师必须提供学生元认知工具和心理测量工具，培养学生评判性的认知加工策略，以及自己建构知识和理解的心理模式。教师应认识教学目标包括认知目标和情感目标。教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。

1.1.2 教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者

教师应激发学生学习兴趣，引发和保持学生学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提供新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构所学知识的意义。为使学生的建构更为有效，教师应组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝良性方向发展。

1.2 建构主义学习理论在教师英语教学中的应用

根据建构主义观点，在英语教学中应充分应用建构主义教学理念，以学生为中心，教师成为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者。利用多媒体的辅助手段，并与其它教学方式相结合，激活英语课堂教学，以求最佳教学效果。

1.2.1 将学习任务放在较大的任务与问题中

英语学习的目的是为了能更有效地运用英语去适应世界，从事与之相关的活动。学习者为任何学习活动的目的都应很清楚。关键问题在于学习者能清楚地感知和接受特定学习活动与较大复杂任务间的相关性。

1.2.2 支持学习者对整个问题或任务拥有自主权

传统的教学特别强调学习目标，然而学生通常并不接受这些目标，而只关心自己能否通过英语考试。因而，教学目标应与学生学习环境中的目标相符合。教师确定的问题应使学生感到就是他们必须解决的问题。同时，学习者不仅应确定所要学的问题，且对问题解决过程拥有自主权。教师应刺激学习者的思维，激发他们独立解决问题的兴趣和能力。例如，笔者给公共英语学生讲授新世纪英语第二册第二单元“Capital Cities”时，让学生上课前利用图书馆及多媒体资源搜寻各国首都城市的知识，从地理、人文、经济、科技、历史各方面进行概括总结，充分调动学生自主学习积极性，并通过实践让学生了解英语文化知识的重要性，支持学生对学习任务的自主权。

1.2.3 设计真实可行的学习任务

建构主义认为，教师应在课堂教学中设计真实可行的任务以及一些日常实践，应给学生提供真实世界里复杂而真实的问题。这些接近生活的任务整合了多重内容和技能，它们有助于学生面对问题，应用所学知识来处理问题。教师必须认识到真实世界的复杂问题可能有多种答案，鼓励学生提出多种观点。英语教师应在语言教学中给学生设计真实的语境，让学生参与各种讨论和练习。例如，笔者在给商务英语学生讲授《口译》时，结合学生专业特点和课程目标，在课堂上让学生模拟商务英语谈判和演讲等活动，让学生分角色进行口译和口语活动。与此同时，将口译课程和最新时事相结合，鼓励学生参与2008北京奥运会的口译及主持的模拟表演中，让学生切身了解口译，取得良好效果。

1.2.4 设计任务的学习环境并鼓励学习者据一定观点与社会背景检测自己的观点

英语教师必须创设一种良好的语言学习环境，学生在其中可以通过独立探究、合作等方式讲行语言学习。认识英语的社会性。一个人对语言理解的质量和深度只有在社会环境中才能加以确定。所以，英语教师应鼓励学习者在社会环境中主动检测自己的观点，发现并解决实际问题。例如，笔者在给电大英语专业学生讲授《口语》时，结合学生为成人、基本已从事各类工作的特点，设立不同情境场景和不同主题内容，让学生进行Role Play （角色扮演），将所学的句子、短语等融入到口语实践中进行直接体验。通过口语实践，鼓励学生根据自己的观点和社会背景来检测自己的口语表达是否符合英语的语言习惯，是否适用于不同商务场合，是否遵守西方文化和礼节，是否做到中西恰当结合等。学生通过独立思考与协作，认识了语言的社会性，了解了跨文化学习的重要性，获得良好口碑。

1.2.5 提供机会并支持学习者对所学内容与学习过程进行反思

英语教师应为学生多提供学习及讨论的机会，让学习者对所学知识和技能以及整个学习的过程作反思。其目标是发展学生自我控制的技能，成为独立学习者，并完整完成学习任务。笔者在讲授公共英语、商务专业英语及专业英语基础知识等课程时，都会在课堂上提供各种听说读写译等实践机会，让学生对所学知识和课程总体思路有正确的理解，并能纠正错误或片面的理解，学生通过实践可以不断反思和提高，从而建立更大的学习兴趣。

1.2.6 重视情感目标，促进学习者学习的自我控制性

教师应认识到教学的目标不仅包括认知目标，也包括情感目标。教师要重视学习者的情感领域，使教学与学习者个人相关联。教学是逐渐减少外部控制，增加学习者自我控制学习的过程。对于高职高专的学生，英语教师需要用信任和赞许，用爱心和耐心来鼓励学生学习语言，树立学生的自信心。从情感上让学生自主参与学习中，并不断提高，形成良好的心态和习惯，促进学生对学习语言的自我控制性。

2 .学生学习与建构主义学习理论

2. 1建构主义学习理论下学生的角色定位

学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的建构者。建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境，并在此情境中完成任务，因而学生需要采取新的学习风格、新的认识加工策略，形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。建构主义教学要求学生承担更多管理自己学习的机会;教师应注意使机会永远处于维果斯基提出的“学生最近发展区”，并为学生提供一定辅导。

2.2 建构主义学习理论在英语学习者学习中的应用

2.2.1 学习者是知识的积极建构者

建构主义教学要求学习者在复杂的真实情境中完成任务。传统的英语教学，学习者通常选择缺乏“认知冲突”的学习道路，换言之，学习者倾向于选择没有难度的语言学习任务。而在建构主义英语教学中，学习者需要面对要求认知复杂的真实世界的情境。因而，学习者需要采取新的学习风格，需要采取新的认知加工策略，需要形成自己是知识建构者的心理模式。这种积极全新的学习风格和心理模式，一是得益于学生进入高校后自主学习习惯的养成和主动学习并解决问题的心理建树，二是得益于教师在教学中的鼓励、引导和教育。笔者在英语教学中，运用该理论，对学生进行语言学习习惯的更正，并鼓励学生迎难而上解决问题，采取一定奖励制度来促进学生转变被动的学习习惯，主动投入到提高口语听力等能力，化能力为自己一生所用的良性学习习惯中来。

2.2.2 建构主义教学比传统教学要求学习者承担更多管理任务

如果学习者缺乏管理自己学习的机会，就不可能成为自主思考者和学习者。但建构主义教学也不能短时间完全让学习者管理学习任务。这种高度认知复杂性的学习环境可能让学习者感到不知所措。建构主义英语教学中，教师应注意任务处于学习者的“最近发展区”，提供一定的“脚手架”。但是“脚手架”应随着学习者理解的深入而逐步拆减或重新组合。学习者应在教师帮助下，发展自己控制学习过程的能力。例如，记忆英文词汇。在大一第一学期，笔者采取听写单词短语，学生将听写内容写在本上统一交上来。学生需要管理自己的学习任务，在做听写以前，准备相关的学习内容。有了整个学期的语言积淀，到第二学期，笔者将单词为基础的“脚手架”进行了拆分、重新整合，采取听写句子，学生需要在原有的基础上作进一步提高，将生词短语放进句子中，正确运用并写出来。到第二学期中期，则进一步让学生自主上讲台，在黑板上进行句子的听写练习，并不限单元、书上原句，适时提高学习难度，发展了学生自我学习过程的能力，取得更好的提高。

2.2.3 学习者应认识到成为自我控制学习者的重要性，并努力学习自我控制的技能和习惯

作为英语学习者应积极融入到新的学习方式中。例如，作为公共英语的学生，通过教师的引导和帮助，和对自主学习重要性的认识，需要付诸实践。如主动晨读与写作，主动去图书馆查阅资料，主动发现问题思索解决，主动问询教师并与教师展开讨论等，从而形成自我控制的技能与习惯，并能用于各类学习与实践中，为将来毕业工作生活打下良好基础。

3 .小结

在建构主义学习理论下，教学的中心由教师向学习者转移。目的是培养新世纪善于学习的终身学习者——能自我控制学习过程，具有自我分析和评价能力，具有反思与批判能力，具有创新精神的人。建构主义教学也意味着教师和学习者作用的改变，两者都要努力适应自己的新角色，积极面对建构主义所带来的学习和教学革命。

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[5] 李丽华. 建构主义英语课堂环境设计[J]. 辽宁教育行政学院学报，2007，9.

The Application of Constructivism in English Teaching and Learning

LI Fang

Combined with the characteristics of English teaching and the author’s personal teaching experience, the paper analyzes the relationship between teachers’ instructing and Constructivism and the relationship between students’ learning and Constructivism as well, elaborates the role definition of teachers and students based on this learning theory and systematically expounds the application of Constructivism in English teaching and learning and the innovative significance of training students’ life-long habit of autonomous learning with this theory.

Constructivism; role definition; English teaching and learning

G42

A

1008-7427（2011）02-0112-02

2010-12-15

作者系武汉软件工程职业学院讲师。