李 鹏

（东北师范大学 化学学院，吉林 长春130024）

三阶段联动：边缘学生及其德育关怀

李 鹏

（东北师范大学 化学学院，吉林 长春130024）

随着社会的发展，教育的改革，边缘化学生的问题已渐渐引起了社会的关注。本文通过对边缘化学生的界定、成因的分析、特点的概述，提出了运用关怀德育论尝试对边缘化学生进行“三阶段联动”转化，简要分析了道德教育中对学生关怀的方式及其现实意义。

边缘学生；道德教育；高校；关怀

一、边缘学生的界定

目前国内关于边缘学生的界定一般是指学业方面的失败，或学习能力差，以及品行与学业“双差”的学生。如，王晓春定义的边缘学生是指那些虽然有学籍，但因厌学而不去学校或者“三天打鱼，两天晒网”的中小学生[1]。他们生活在学校的边缘，是学校的流失生或者候补流失生。陈广正认为，边缘学生是指那些性格孤僻、价值观偏激、远离集体、喜欢冷漠独处的由边缘心态导致的集体或学习边缘个体[2]。通过阅读文献，不难发现边缘学生是理论和实践研究工作者从“差生”的基础上发展出来的新概念，在很多时候我们所说的边缘学生其本质就是我们所讲的“差生”。当然差生的定义和标准也有很多，在英语中关于差生的定义就有40多种。这些定义可以划分成5种类型，以差生个体功能异常来定义、以差生所处外部环境来定义、以差生的特征来定义、以教育目标标准来定义，以能力发展不均衡的角度来定义。

在高校思想政治教育中，以边缘学生的特征来定义的话，我们将具有在学业上倦怠、生活中孤僻、思想上激进、心理上异常，很少参加各类活动，经常独自一人上网、看小说，少与人交流沟通的几种特征的学生或群体称为边缘学生。……