张苏

（淮阴师范学院外国语学院，江苏淮安，223300）

同伴反馈在大学英语写作教学中的应用

张苏

（淮阴师范学院外国语学院，江苏淮安，223300）

反馈是过程教学法中的关键环节之一。文章主要论述了同伴反馈这一模式。在分析同伴反馈的理论依据和其优缺点后，进一步探讨了在实际写作教学中该模式的应用，并指出了实施中应该注意的相关问题。

二语写作；过程教学法；同伴反馈；教师反馈

近年来，我国大学英语写作教学从占主导地位的结果教学法（productapproach）逐渐向过程教学法（process approach）过渡。过程教学法不再注重写作的结果，而是认为写作是一个不断修改、不断提高的过程。教师在这个过程中指导和帮助学生把握好写作的各个环节，从而促进他们写作能力的提高和发展。过程教学法的关键环节之一就是反馈。

在教学实践中，写作教师给出反馈一直被认为是天经地义的。然而，教师反馈却倾向于笼统化、概括化；教师更注重语法方面的修改而非文章的结构、内容［1］。这种反馈是一种单向的、缺乏师生交流互动的评价。限于时间、精力等因素，教师一般不会再次批阅学生的修改稿。近年来，作为教师反馈的补充［2］，同伴反馈（peer feedback，peer review，peer evaluation），亦称同伴互评、学生互评，在西方国家得到了普遍认同并应用于母语写作教学中。同时，它也逐渐受到国内外二语研究者和教学人员的广泛关注。

一、同伴反馈的理论依据

（一）协作学习理论

协作学习理论强调以小组为单位进行合作共同完成任务。……