龚文静

（北京工业大学外国语学院，北京，100124）

英语专业基础阶段学生认知心理特点与英语教学中的知识建构

龚文静

（北京工业大学外国语学院，北京，100124）

从英语专业基础阶段学生面临英语专业学习挑战时，在原有的经验、认知结构和信念等方面所呈现出来的认识心理特点入手，以建构理论为框架，提出在英语教学中，教师应根据学生原有的经验、心理结构和信念，让学生来主动建构意义，培养学生独立自主的学习意识。

认知心理特点；建构理论；英语教学

随着认知理论的发展，学习理论已经从以行为主义为主导转向了以认知主义为中心。早在30年代，维果茨基就提出了“最近发展区”，强调学习应该在个体的认知水平之内。60年代，结构主义理论的倡导者布鲁纳调强认知结构及认知过程在学生学习中的重要性。加涅在前人学习研究的基础上提出了“学习层级理论”，并指出每一层级的学习都是以前一层级的学习结果为前提条件的［1］。语言的学习和使用是一个心理过程，其本质就是认知。语言习得的过程中，学习者原有的经验，认知结构和信念所呈现出来的认识心理会直接影响到学习者的学习成效。由此可见，英语学习者的认知心理特点，在英语教学的过程起到了重要的作用。传统的英语专业教学模式中，特别在基础英语教学阶段，学生的认知心理特点往往被忽视，从而影响了英语教学的效果。

一、英语专业基础阶段学生认知心理特点

（一）原有的经验分布不平衡

不同于高年级的同学，基础阶段学生语言意识程度普遍不高，原有经验知识分布不平衡，偏重语言技能，忽视语言表达、分析综合、抽象与概括的思维能力。……