李佳孝 姚 敏 李 园

(西华师范大学,四川 南充 637002)

党的十六大报告明确指出:“人才资源是第一资源”,“要造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。研究生教育阶段是一个人创新意识和创新能力发展的关键时期,也是培养专门人才和拔尖人才的摇篮。从 1999年开始,高校研究生招生规模年递增长速度平均为 26.9%。[1]招生规模的陡然增长引起人们对研究生教育质量的关注和担心。事实上,在这种超常规发展形势下,导致研究生教育中出现了异化现象,例如培养目标本科化、课程设置随意化、教学方式单一化、师生关系商业化等等。对当前研究生教育中存在的异化现象进行认真分析和深刻反思,对我国创新人才的培养和研究生教育的健康发展具有重要的意义。

一、异化与教育异化

异化一词最早来源于拉丁语 (A lienation),为脱离、转让、出卖、受异己力量支配的意思。17世纪,英国哲学家霍布斯在政治研究中首次使用异化概念,后来德国哲学家费希特用异化来说明“自我”与“非我”的对立统一关系,异化理论才正式纳入哲学研究的范畴。马克思在《1844年经济学——哲学手稿》中详细的阐述了劳动异化的理论,包括劳动产品的异化、劳动本身的异化、人的本质的异化及人的异化,马克思主义认为,异化作为社会现象与阶级一同产生,其本质在于主体人的能动性消失殆尽,遭到异己的物质力量和精神力量的奴役,其根源在于私有制。……