李达均

《高中语文新课程标准》对高中生文言文阅读的基本要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”

那么，在大力倡导高效课堂的今天，怎样实现这一课程目标呢？我们如何寻找合适的方法教授文言文呢？

工具性和人文性的统一是语文课程应该争取实现的目标。但一直以来，文言文教学采用的都是一种陈旧的、不利于学生发展的传统教学模式，即老师介绍作者、课文背景，然后通篇翻译，学生记笔记，最后是老师对知识点的归纳总结。尽管这种传统的教法有它的优势，但整个中学阶段，几十篇文言文，用同一种方法，同一个模式，难免乏味，且效率低下。这种单一的、纯工具性的教学模式长期存在于我们的中学课堂中，一节课40分钟，老师填鸭式地讲，学生机械性地记，长此以往，学生产生厌烦情绪，对文言文的兴趣大减，老师也是艰难地前行，在课堂上唱独角戏。师生之间没有互动、没有交流、没有合作探究，教学缺乏开拓性、创造性，完全背离了新课标的要求。教学效率低下，怎么谈高效？

在倡导高效课堂的背景下，要达到文言文教学的高效，一定要跳出以往老师逐字逐句地讲，学生毫无重点地记的教学框架。具体操作如下几个方面：

一、倡导自主探究的学习模式，给足学生思考预习的空间

新课程标准注重学生自主探究过程的参与性。……