☆张继军 李建珍 张红卓

（西北师范大学教育技术与传播学院，甘肃兰州 730070）

随着信息技术（计算机技术、网络技术、多媒体技术）的发展与普及，中学将“计算机”课程改成“信息技术”课程，这不光是名称的改变，其课程内涵与理念也发生了较大的变化——更加强调信息技术中的人文素养。《信息技术课程标准》明确要求“信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标”，“选修部分强调在必修模块的基础上关注技术能力与人文素养的双重建构”，“关注技术文化与信息文化理念的表达”。由此，信息技术教学中科学教育与人文教育的融合越来越被人们所重视。

一、信息技术教学中的科学教育与人文教育

科学教育的工具性价值超过目的性价值，人文教育的目的性价值超过工具性价值。科学教育强调技术、速度、效率、精确性和简约性，注重掌握知识、技能和原理，并从中获得一定的社会生产能力。人文教育强调素养、体验、沉浸、生动性和丰富性，重在通过掌握人文知识，获得处理人类自身内部关系的能力，以达到健全人的精神世界之目的。[1]信息技术教学中的科学教育强调知识的迅速掌握，关注技能的有效训练，注重知识的准确获得，重视信息技术应用能力的提高，以适应信息社会的需要；信息技术教学中的人文教育强调知识体验，关注学习情境，注重思想表达，重视人文信息素养的培养，以形成学生正确的信息世界观、人生观和价值观。

可见，科学教育与人文教育各自既有合理的内核，也有片面强调某一层面而引起的自身缺陷，而互通有无成为弥补其不足的有效途径。……