◆张丽莉

(青岛经济技术开发区第二中学)

元认知在提高初中生语文写作中的应用

◆张丽莉

(青岛经济技术开发区第二中学)

语文写作一直是语文学习中的重中之重。语文写作考察的不仅仅是写作者的书面表达能力，而且牵扯到其他方面能力的挖掘和调动，比如思维能力、观察能力和丰富的想象能力等。有研究表明:元认知同他们的写作策略和写作行为有密切联系，并对写作策略和写作过程有着重要影响。

一、元认知理论的内容

元认知的研究始于20世纪70年代美国斯坦福大学心理学家弗拉维尔(J．H．Flavell)对儿童记忆的研究。1976年，他在《认知发展》中提出了元认知的概念。他把元认知广义地定义为:“任何以认知过程与结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的认知活动，它之所以被称为元认知，是因为其核心意义是对认知的认知。”随之，有关元认知的研究便得到了广泛的响应和关注，并很快成为认知心理学和教育心理学研究的对象之一。

所谓元认知，就是个体对自身认知活动的自我意识、自我定向和自我调节。它主要包含元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面:

(1)元认知知识，即个体所存储的既和认知主体有关又和各种任务、目标、活动及经验有关的知识片断。Flavell认为元认知知识主要有三类:a．个体元认知知识，b．任务元认知知识，c．策略元认知知识。

(2)元认知体验，即伴随并从属于智力活动的有意识的认知体验或情感体验。Flavell认为有很多元认知体验是关于在某一认知活动中你已取得的进展或你将取得的进展的信息。元认知体验伴随着认知调节的整个进程，离开了它，认知调节是不可能进行的。

(3)元认知监控，即主体对认知活动的监控与调节。它表现为主体根据自己的认知特点、知识的特点和学习的要求等定出计划、选择策略、评价其有效性、作出补救措施等。

由此看出，元认知知识是基础，有助于学习者元认知监控的实现，也有助于引起相应的元认知体验。元认知体验是推动学习者进行元认知监控的力量，可以有效地强化、补充、修改和删除原有的元认知知识。而元认知监控是元认知的核心，它一方面集中表现在借助元认知体验，运用元认知知识对认知活动不断进行积极、自觉的监控和调节;另一方面又使学习者产生更丰富的元认知体验，获得更多的元认知知识。在实际认知活动中，元认知知识、元认知体验和元认知监控这三个要素相互影响，三者动态形成了个人认知结构中的有机统一整体。实证研究表明:如果学生具有较高的元认知水平，学生就能有效地对自己的学习过程进行监控、调节，能够提高学习的效率。

二、学生在语文写作中存在的问题

提起写作，很多人就感到无可奈何。现在许多学生会抄作文、背作文、造作文，但不会写作文。课上教师讲得口干舌燥，可是学生的写作水平并没有提高。很多人会思考:为什么学了这么多年语文，语文写作会这么难呢?笔者认为原因如下:

(1)个体知识和任务知识的缺少。个体知识主要是学生了解自己的语文写作水平的不足，培养自己对语文写作的兴趣，明确自己努力要达到的目标。由于应试教育的影响，根本无“闲心”读书。多数学生除教科书教辅书外，几乎不读课外读物。很多学校根本没有学生图书室和阅览室，有的学校虽有也形同虚设。在这样的背景下，学生的阅读数量有限、阅读水平不高。学生没有写作的兴趣，但兴趣是至关重要的，只有具有强烈兴趣的学生，并有合理的学习目标，才可以更多地对学习效果进行自我监控。任务知识是指学生对作文的评分标准，作文的特点即写作任务的要求，以及评分人群特点的掌控。但在日常的教学活动中，教师很少讲授作文的评判标准和策略知识，但这些知识对学生的成功写作也是至关重要的。当学生有了一次次失败的体验后，他们常常会出现怕写作文或者越写越少的经历，很多人甚至连题目都不看就放弃了。

(2)缺乏生活积累和元认知体验。对初中生而言，限于年龄，他们中的绝大多数人人生经验不足，生活积累不多，感悟太少。对他们来说，语言文字这一载体似乎无物可载。然而，写作是需要生活基础的，生活是写作的源泉。长期以来，学生“两耳不闻窗外事，一心只读“教科书”。除了学习什么都不关心。学生没有条件直接参与社会，可以通过媒体，多看时事新闻，间接地了解社会。可有些家长、老师连电视新闻也不让看，学生既无生活积累，相应地也就缺乏独立思想，遇事没有主见，思想单薄贫弱，甚至偏激。写起文章来，自然难以讲清道理，难以使人信服。教材选文脱离学生实际。语文教材承载的重要任务之一，就是为学生写作提供借鉴和样本。但是，多年来我们的语文教材或失之太旧，或失之太深，或失之太怪，在给学生写作提供借鉴的意义上考虑得太少。

(3)作文批改多责备多，学生作文没信心。作文评讲中的认可、鼓励，是激发学生作文兴趣的催化剂。教师对学生作文如何评价，不仅关系到对学生劳动成果的态度，而且直接影响到对作文兴趣的培养。学生完成一篇文章，无论质量高低，都是他们的劳动成果，从心理角度来看，都有一种让别人认同的心理。教师由于自己的特殊地位、学识水平、文学修养、生活经验远高于学生，所以总是高高在上地评价学生，往往片面地认为学生水平低，对学生作文很少表扬。教师觉得学生“笨”，学生觉得教师“刁”，产生一种逆反心理和一蹶不振的自卑感。由于长期没有得到表扬，学生对写作渐渐失去兴趣，对作文写作产生一种“恐惧感”。

三、元认知理论在初中生语文写作中的运用

写作元认知训练在于帮助人们揭示有效写作教学的深层条件及其掌握的有效措施，从而更大程度上促进儿童认知的更快发展。写作活动中元认知知识的三部分是交互起作用而不是相互独立的，在写作中要把三部分联合起来应用以提高学生的写作水平。

第一，努力提高学生的元认知知识。作文元认知知识，是指关于对自己写作能力的认识，对影响自己写作能力的各方面因素的认识，对自己写作的格式、布局、思路、知识面的认识。语文教师应在教学中有目的，有计划地向学生渗透元认知写作的知识，发展学生在写作中自主学习的能力。教师要在课堂上让学生意识到元认知理论对语文作文文水平提高的重要作用，并有意识地向学生讲授元认知理论的基本知识，即要引导学生准确认识自己的语文写作水平，认真分析作文的类型、难度和要求，根据不同的写作任务选择不同的策略，培养学生在写作过程中的自我调节、自我评价和自我修改的能力。

第二，加强学生的元认知策略的培训。元认知技术在作文中的运用，就是监测与调控写作过程。学生在写作之前就制定写作目标和计划，根据不同的写作任务采用不同的写作方法或策略，这些均对写作成绩构成较大影响。教师应意识到学习策略的培训可以改进学生的写作，提高学习效果和质量，可以促进学生的学习潜能以及教师的教学。元认知策略包括计划策略:即制订写作目标、写作计划以及根据不同的作文体裁和内容采用相应的写作策略。选择注意策略:根据作文标题，构思内容;将已有的知识与写作任务有机地结合;思考作文的篇章结构和组织形式;主题句的写作。监控策略;边写边检查;自己提问并解答;监测自己的写作方法是否有效;根据时间和写作的量调整写作速度。评估策略:学习者经常性对自己的作文进行自我评价，必要时请同伴评价以及或让教师评价。

第三，丰富学生关于元认知的知识和体验。作文兴趣，来源于作文的体验。能感受到作文的成功，感觉到作文的情趣，才有可能提高作文水平，这些都是通过元认知体验来获得的。在教学中，教师要帮助学生明确学习目标，增强写作兴趣。每个学生都有正确认识生活的潜力，教师适时抓住契机，将学生对生活的认识巧妙加以引发，学生便会把主动表达这种认识看作一种乐事而对作文产生兴趣。鼓励学生将写作的思维过程讲述出来，监测别人和监测自己写作策略的使用，通过讨论、交流、互评、互改，来得到更多的训练和交流的机会;鼓励学生自我设问，即对写作过程的环节进行程序化的自我提问，实现自我监控;创建“元认知”写作学习环境，诱发学生产生元认知体验，并不断提高这些体验的精确性，以提高元认知水平。

第四，创建师生间有效地反馈情境。反馈在教学中起着非常重要的作用。通过反馈，教师可以了解到学生元认知理论掌握的程度，从而对学生的学习效果进行评价，并指导他们认真分析学习中的错误，及时地采取补救措施。在教学过程中，教师应给学生提供一个和谐、民主的反馈环境，不但使每个学生都能自由地评价他人的学习方法与策略，而且还要使他们愿意接受别人的评价，引导学生将反馈内在化，使他们真正学会元认知学习。

总之，把元认知理论融入语文写作教学中，有助于丰富学生的元认知知识，激发学生的学习动机，增强他们在写作过程中计划、监控和自省等自主学习能力，从而提高学生的语文写作水平。因此，它对学生语文写作教学有着积极的意义。

［1］Flavell，J．H．Metacognitive aspects of problem solving［C］．In L．B．Resnick (Ed．)．The nature of intelligence．Hillsdale，NJ:Erlbaum，1976．

［2］王升．论研究性学习［J］．课程·教材·教法，2002，(5)．