◆刘金

(江苏省无锡市南长区少年宫)

浅谈孩子何时适宜学毛笔书法

◆刘金

(江苏省无锡市南长区少年宫)

中国书法博大精深，源远流长，它是一门有法度的高级艺术，历来作为华人修心养性的传统艺术。学习书法可以养成少年儿童做事认真、细心踏实的良好习惯，可以陶冶少年孩子的情操，增强他们的美学素养，可以培养坚强的毅力和顽强的意志力。因此，家长们纷纷将孩子送到少年宫来参加书法培训，幼儿园上小班、中班、大班的有，小学一到六年级的有，初中的也有。那么，究竟多大的孩子适合练习毛笔书法呢?

自古就有“字如其人”、“书品如人品”之说，也就是说一个人的品德、学识、修养、性格等，都可能体现在字里。可见，书法练习对孩子的影响之深远。

一、大班前不宜

许多家长望子成龙心切，希望为幼儿园小班、中班的孩子报名学书法。然而，并非早期教育越早越好，书法不同于培养形象思维的美术，由于兼具了艺术性和实用性，受制于汉字的抽象结构，孩子不能随意凭想象学习，不仅要认识字，还要了解该字的结构，理解其艺术含义。从孩子的生理、心理发育特点来看，孩子越小，越是活泼好动，注意力容易分散，自理能力较差、理解力比较初浅。这些对大班前儿童来说都是颇有难度的。

大班前的孩子不太适合于学习书法，还因为学习书法讲究循规蹈矩，再说学习书法涉及的工具比较繁杂，涉及的文字知识比较复杂，大班前的孩子神经系统发育尚未完全成熟，手部小肌肉的发育较为迟缓，肌体内能量储备也不多，不仅灵活性差，且易疲劳，对他们来说执笔是高难动作，除了需要手部肌肉有一定力量之外，还需要有大量言语运动分析器的参与和手指手臂动觉的协同，很难控制手完成握笔运笔的规范的动作。他们年龄小不适应长时间端坐，少年宫一个半小时课的静坐，对于大班前的孩子生理心理的承受能力来说也是超负荷的。而幼儿园小班、中班的孩子在幼儿园上课实践只要二十分钟，一个半小时的课要在少年宫大课里，规规矩矩学书法，那似乎是非常残酷、有悖于幼儿生理、心理发育规律的。

如果大班前孩子坚持要学书法，容易出现这样两种情形:一是由于孩子年龄小，任其涂鸦，教师、家长都不会严于追究，孩子也会自我原谅，这样随意而学，一旦习惯成自然，就难以长进;二是因为和大班、一二年级孩子在一起学，一下子学不会，认为自己总不如别人，造成孩子学习上的心理障碍，于是害怕学习书法，然后半途而废，给孩子以后学习造成了负面影响。这不仅给幼儿的身心健康造成严重损害，还极易使他们产生恐惧厌学的心理，这对他们今后的学习造成心理阴影，是十分不利的，到了真正该练书法时，往往对书法已望而却步。

但是，这也不是绝对的，如果家长愿意家教，而教者又能因材施教，根据孩子性格特点，调节进度，调节时间，采用个别上小课方式学习，那也未尝不可。

二、大班时期最佳

书法是一门技巧性很高的艺术。大班前孩子对书法缺乏一定的认识，学书法往往是家长的一厢情愿，很难入门。有的家长认为，孩子小一岁是无所谓的，其实一年中孩子的生理、心理发育的差异是相当大的，到了大班，孩子的注意力就稳定多了、理解力也强多了。此时起步学书法最为适宜，最为有效，因为这段时间孩子已有了一定的自制力、理解能力，他们好比一张白纸，没有任何框框和底色，最宜填充勾画，没有任何书写坏习惯，因而是书法启蒙的最佳时段。他们空闲时间较多，最适合开始练习书法，大班孩子已基本能跟上大一点的孩子的学习进度，循序渐进，长期学习，有利于兴趣、特长的形成。

大班孩子学书法最好和家长一起，在老师的指导下进行。下笔前一定要学好正确的执笔方法，笔要拿得既稳又活，行笔要稳而慢，这个年龄段的孩子学书法，可以增强动手能力，养成注意力集中和有条不紊的学习习惯。家长要多鼓励，并一同参与，要孩子喜欢书法，家长要先喜欢，才能使孩子受到良好学习气氛的熏陶。

大班孩子这样训练一年，就可为上小学做好充分的铺垫，他们不仅具备了一定的书写能力，还锻炼了良好的耐心。为幼儿园与小学的学习科学地过渡衔接，帮助孩子顺利度过艰难的适应期。首先是时间上的过渡，从二十几分钟到四十分钟，甚至更长时间的学习;其次是从内容上的过渡，从短时间的学习、活动为主到以长时间的主科学习为主;然后是学习习惯的过渡，从上课坐姿的不严格到严格规范的坐、写姿势的训练;再然后是自理能力的过渡，从不要背书包，使用简单学习用具到摆放、使用、整理众多的习字工具;最后是书写技能的过渡，从简单识字到了解文字的结构、书写方法，为一年级书写规范工整打下了扎实的基础。这些孩子一开学，就会受到老师的表扬，成为老师眼中的好学生，同学心目中的榜样，顺利地赢在起跑线上……

三、一二年级较适时

一二年级孩子较适合学书法，因为这时候孩子已经有了学校上课的感性认识，他们已经体验了学校的规章制度，懂得一些行为常规，而且愿意努力遵守。在上课听讲、完成作业、遵守公共秩序，尊敬师长、简单自我服务性劳动等的自理能力方面有了一定的基础，开始有了自我控制的能力，好表现自己，竞争意识和上进心有所发展，能树立近期的奋斗目标，都想争取成为好学生。好奇、好动、好模仿，思维的直观性、具体性、形象性仍然是其共同的特点。采用激励教学法，最易激发他们的学习积极性。

他们已经在语文课上了解了汉字的基本结构，笔画的书写顺序，因此，学书法时基础知识、理解能力优于大班孩子，学起来上手比较快。但是可能存在一些不良的读写姿势、习惯上有一些偏差，老师在教学中应注重纠正过来。让他们掌握正确的执笔姿势和端坐姿势，养成规范书写的习惯。

四、三年级以上补白

少年宫的书法班以书法水平分班，不分年龄，因此常有3～6年级、初中学生来上启蒙班，尤其是国画班学生，为了落款，必须学一点书法，我将之称为“补白”，大致有以下两种情形。

1．增加素质型

一些有着广泛兴趣、爱好而无暇长期学习书法的中、高年级的学生，他们的学习成绩优良，但是缺乏书写技巧，想利用一两年时间练习毛笔书法，以练出一手规范工整的字，从而促进学习质量的提高。

这种类型的孩子，不必学得深、学得多，只要学好楷书，掌握基本的间架结构常识、懂得一些书写的技能技巧。有较好的书写基础即可。这类孩子可以加大练习量，短期集训，可达到“速成”的效果。

在书写训练过程中，利用现代化教学手段，进行古典音乐与书法艺术之间的辅导，使孩子在书写时受到艺术的熏陶和艺术感染。这种艺术上的感情交融，使孩子在心态、性情、认知、意趣等诸多方面都得到了美的享受，良好的氛围、良好的心态更可促进孩子书法学习。

2．亡羊补牢型

亡羊补牢型适应那些书写能力较差的中高年级孩子。我国的家庭独生子女居多，他们中的一部分生活自理能力差，不是不聪明，而是太马虎，不认真，不专心，由于平时学习任务较重，学习时间紧张，根本无法一笔一画的去专心学习，长期以往，字越写越差。这类孩子的作业常令教师头疼，字迹模糊、难以辨认。教师的指责，时不时重做，挫伤孩子学习的积极性也严重影响了学习成绩。家长更是忧心忡忡，有时会很暴躁地撕掉孩子的作业，甚至打骂孩子。由于这些孩子从小就姿势不准确，写字态度不端正，已经养成坏习惯，从而把写字当作任务来完成，根本达不到美观、端正、正确、整洁的书写要求。

要让这些孩子有兴趣学习书法的最佳办法就是先提高他们的自信心，让他们对书法有一个感性认识，了解学书法的优越性，从而激发他们学习书法的兴趣，让他们变要我学为我要学，虽然改掉不良习惯是非常艰难的，但是只要教师上课时反复强调，严于执行，善用激励教学法，还是可以让孩子掌握良好的执笔姿势，养成良好学习习惯的。

这些孩子最缺少的韧劲与耐力，也恰好可通过一笔一画的书写练习来获得，纠正草草了事、粗枝大叶、马虎的毛病，从而养成锲而不舍、精力专注、耐心细致、不怕困难的好习惯。在上课时，老师注意调节这些孩子的心理素质、规范他们的行为，培养他们进入相对静止状态，教会他们，必须心静气和，端正姿势，持之以恒，久而久之就可养成严谨认真的好习惯。

书法是一门潜移默化的功夫艺术，短时间内不可能有太大的成就。一般而言，练习书法少则2～3年，多则9～10年，是一个循序渐进形成特长的过程，必须一步一个脚印，踏踏实实，稳步前进。如果一味求快速，欲速则不达，就如学走必须先学站，学跑必须先学走。通过几年的学习，从基本笔画到偏旁部首、间架结构、章法布局、作品创作，较完整的有所掌握。真正有所发展必须要到高中阶段或大学阶段，自己对书法有一定新的理解，而且要掌握一定的字外功夫，进一步了解书法的内涵，从而达到书法的创作境界，形成自己个人的艺术风格。实践证明:书法学习完全可以为孩子怡情养性、提升道德素养，培养创新能力、审美能力，几年的书法修炼，不少学生既学成特长，又成为学生干部。

综上所述，孩子大班开始到初中学书法都是适宜的，早学主要靠模仿力来学，起步早，易形成特长;后学主要靠悟性学，大孩子学书难度小，进度快，但学习时间不充分，难以形成特长，只能增进一些书写素质罢了。只是大班起步最适合，一开始就能养成良好的学习素质，为以后漫长的学习生活，奠定了一个良好的基础，书法技能定会成为孩子成长过程中可持续发展的优势素质。

［1］教育心理学．华东师范大学出版社，1995．

［2］［新加坡］陈允成．教育心理学．上海人民出版社，2007．

［3］李生兰．学前儿童教育学．华东师范大学出版社，2006．