◆杨咏梅

(苏州工业园区青少年活动中心)

浅谈线描绘画教学的有效指导

◆杨咏梅

(苏州工业园区青少年活动中心)

线描绘画，顾名思义就是单纯用线条来描绘对象的一种绘画表现方法。从艺术发展历史来看，人类最早的岩画、壁画都是用线来完成的。成熟时期的现代绘画，又常常表现为线构成。儿童涂鸦，多由线开始，儿童画的原始造型也多以线为主。由于线的变化带来的魅力和易学便画的条件，线描绘画对学生来说，最富韵味，最为便捷，也是颇为有效的绘画方式之一。库克就曾指出“线条的作用还有更重要的一点，那就是表现节奏。”这就把线描绘画推到了一个极为重要的位置。

儿童线描绘画有着它特有的优势，阅世越浅，其情越真。童稚率直的目光，对外部充满了新奇感，就像学步学语那样对学习绘画、表达视觉语言的欲望特别强烈。尽管儿童的运用控制系统不成熟，画出来的线条呈现出一种飘忽不定的状态，不能准确地到达应有的位置，但在大多数情况下，他们还是能够用线条表现出他们想要表现的那些物体的样子来，稍加引导，就能从“图示”化的形式中解脱出来，用他们的真情实感融入尚为稚嫩的线条中，表现出令人叹为观止的童趣。于是，毕加索提出了:“成人应当向儿童学习美术”的口号。

正基于线描绘画的重要性，因此引导孩子进行线描绘画是一个值得关注和探讨的话题。下面结合笔者开展的美术教学实践，就线描绘画教学谈几点做法。

一、优化内容，激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”儿童对事物一旦有了兴趣，往往会主动探究，并根据自己的直观印象和丰富的想象，无拘无束地把对事物的感受、理解用绘画语言表现出来。学习绘画的兴趣越浓厚，绘画的积极性就越高。因此，诱发、培养、引导和爱护儿童的绘画兴趣是美术教育中最重要的原则。在线描绘画教学实践中，我从教学内容的选择、丰富孩子的感性认识以及运用多种材料和表现手法等途径，来提高孩子们对线描课程的兴趣。

1.丰富内容，激发学习热情

在学校美术教学中有关线描绘画的内容较少，且排列也较为零乱。而校外美术教育则可以扬长避短，自主创编教材。在设计教学内容时，应根据学生的年龄层次、认知水平、个性特点，遵循由简至繁、由浅入深的原则进行选择、组织和创编。在线描教学初期我安排了线描游戏，如《拉根线条去散步》《点和线是好朋友》等，学习用点、线、面来装饰形象，画出自己的个性感受，体会到了画线描的快乐。之后再安排线描写生，让孩子通过观察，捕捉物象的特征，发现有趣的细节，画出生动、富于美感的作品。写生内容上先少后多，先静后动。我先选取简单的物体作为描绘对象，如他们喜爱的玩具、校园中的植物或自己穿的鞋子等，当他们有了一定写生基础后，再画较复杂的交通工具、古镇房屋和人物。在教学内容上力求构思新颖、趣味性强，能充分调动和激发孩子的学习热情，能吸引孩子，让他们积极主动地学习，激发他们对美好事物的表现欲望和创作冲动。

2.丰富经验，提高认知水平

美术作品是现实的再创造，如果没有丰富的生活经验就无法激发孩子对美的创造力。陈鹤琴先生认为，“大自然、大社会是我们的活教材。”他主张让孩子“多到大自然中去直接学习，获取直接的体验。”让大自然启发孩子的想象力，因此，我利用苏州得天独厚的地理、人文优势，经常带领孩子们去周边的白塘植物园、苏州园林等户外寻找大自然中的线，观察树纹、叶纹、石纹的线条，寻找奇妙的瓦当、花窗、花墙，小朋友们渐渐地发现“线”无处不在，不同的物体包含了不同的线，不同的线给人的感觉又不同，“线”的世界原来是那样丰富多彩，慢慢地小朋友们对“线”产生了浓厚的兴趣。

3.丰富材料，增强表现欲望

线描绘画的特点是以线条的刻画为主，基本没有色块的出现。使用的工具和材料也比较简单、方便，往往以不能涂改的油性笔和光滑结实的白卡纸为主。如果教师一贯采用这种单一的表现形式，往往会使孩子产生厌倦感，失去兴趣。因此，我在材料的使用上下功夫，挖掘、开发丰富多样的材料:纸材如彩色卡纸、刮画纸、牛皮纸、宣纸、一次性纸盘等;笔材如钢笔、水笔、粗细不同的记号笔、荧光笔、珠光笔、毛笔、油画棒等;表现形式如刮画、纸盘绘画、修正液或浅色荧光笔在黑卡纸上作画……不同的材料、不同的表现形式激发了孩子们无比强烈的好奇心:在不同颜色、不同质地的纸上画线描画会有什么不同?会不会很漂亮呢?在他们内心产生很多疑问。心理学家将好奇心定义为:个体对新异刺激的探究反应。对新鲜的事物和现象，人有着去了解和探索的本能。所以，强烈的好奇心会成为他们参与绘画活动的重要的内在动力，从而激发儿童强烈的表现欲望。

二、有效指导，提升能力

乱画是儿童画涂鸦的显著特征，是每个孩子天生就有的能力。儿童创造出来的图形可能我们看不懂或者觉得不好看，但是他们自己却可以在图形的整合以及变化中体验到快乐。所以，教师不能抹杀孩子们的天性，而是应该巧妙地引导、启发，让作品构图更为有趣，内容更具特征。对儿童线描绘画而言，线条、构图和内容正是教师对儿童作品的提高所必须的引导。

1.画好线条，提高表现能力

线条有着千变万化的魔力，编制着一个个生动的形象。或长或短、或粗或细、或曲或直、或虚或实、或刚或柔、或畅快或凝重……怎样去引导学生画出各中各样的线条是非常关键的。我鼓励他们大胆地徒手用线条造型，即使画不好(不规则)，也是儿童“自己的线”画成的。为增强线条神奇的表现力，我在教学中经常运用音乐元素，让孩子跟着音乐的节奏画线条，如节奏轻松流畅的，画出来的线条象散步，到处流动;节奏欢快、热烈的，画出来的线条象跑步、溜冰;节奏缓慢、舒坦的，画出来的线条老爷爷走路;音乐起伏变化的，线条就象水中的波浪……粗笔画出来的线，粗粗、直直，显得坚硬，但在粗线旁边加上细细密密的短线，感觉就不一样了。有了主动的表现能力，孩子的作品就不会是简单的轮廓线，而是生动活泼，甚至是令人惊讶的画面效果。

2.运用对比，拓展审美情趣

运用对比的手法，可以使画面构图获得感染力;通过线条的变化，可以表现出更加丰富的画面。在绘画过程中，儿童往往会不知不觉地以同样粗细的线条来作画，而线不是单一的，造型不同、疏密不同的线组合在一起，可起到装饰的效果，让孩子画好简单的外形把几种不同形态的线组合在一起，会创造出更丰富的构成效果。因此，在教学中，我反复强调画面的疏密对比、大小对比、粗细对比、曲直对比、黑白对比、虚实对比……由此形成整个画面的韵律，节奏均衡、变异、扩散、发散等形式美感，拓展孩子的审美情趣，掌握装饰的基本规律。

3.学会欣赏，提升鉴赏能力

通过欣赏一些世界名画，让学生了解作品的构图、透视、比例、空间、节奏等知识。感受大师们笔下古拙、变形的线条，让孩子们惊奇地发现儿童线描与现代派大师的手笔似曾相识之处。领略艺术追求的“像外之像、景外之景”，新的意境能给观者留下想象余地，并且寻求到“妙在似与不似之间”(齐白石)的艺术真谛，这样的欣赏可以使学生一开始就有一个较高的起点，开阔眼界。同时，在欣赏中，也会加入中外儿童优秀作品，这些作品距离孩子的情感最近，最容易被他们接受和理解。欣赏过程中，要注重引导孩子们产生美的感受，产生更丰富的联想，理解和发现作品表现手法和含义，使他们在获得艺术“营养”同时，鉴赏、审美能力得到提升，从而激发他们大胆地表现与创新。

4.指导观察，培养观察能力

教育学家左拉曾说过:“观察的才能要比创造的才能更为少见”。心理学者也认为良好的观察能力是在实践中通过训练而获得的。它是通过观察把握物体的形体、结构、质量等外部特征的能力，儿童绘画能力的高低取决于观察力水平的高低。因此，老师要帮助孩子建立正确的观察方法，如先整体后局部、先大后小、先外后里、先粗后细……还有整体观察和特征观察，等等。引导孩子怎样看，引导孩子看清事物的基本特征是关键。在孩子掌握了一定的线描技法后，应进一步追求精细的线描效果。所谓“精”是指画面结构上的精巧，线与线之间运用和谐。“细”指在运用各种线绘画时更加细致，仔细。在画前的观察和精细过程中都可以培养孩子的观察能力，丰富孩子的感性认识，增强孩子在绘画中的自我表达能力，使他们养成观察事物的良好习惯，并能够在大自然中敏锐地捕捉到美的事物。

三、多种表现，放飞想象

客观存在的物体并没有线条围绕着他们，但人们却可以用线条把物体的造型表现出来。在现代社会的儿童美术教育中，就有明确的目的，即培养儿童的创造能力。线描绘画教学的目的，最终也是运用线条这一绘画语言来进行创作活动。在不断自我创造中体会到线条变幻无穷的魅力，在反复运用和组合中培养线条的造型能力，从而使他们较容易地运用线条去塑造形体和进行画面的创作活动。孩子们有了创造线条的能力，有了线条对比的观念，有了塑造形体的方法，自然就有创作的欲望。他们把看到的，听过的，通过运用线条来表现在画面上，这时他们的全部精力放在捕捉有趣的场面，抒发自己的情感，一张充满童趣的儿童画就是这样诞生的。如《滑板去咯》画面是运用线条和色彩相结合的表现手法;《不一样的线描画》是装饰性表现手法;《蝴蝶飞飞》是用刮画的方法表现的……这些作品就像一面面镜子，折射出他们对自然，对美好生活的赞美。他们用各种各样的线条，自由、随意地放飞想象。所以，线描绘画是儿童思维活动的一种真实记载，儿童情趣、思想的自由表现方式，是他们想象力、创造力、写实能力的结晶。

在线描绘画教学中，我深深地感悟到，孩子需要的是一只温暖而沉稳的大手，轻轻把住他那只握笔的小手，引导他越过眼前道道扑朔迷离的坑坑洼洼，把心目中那一份对美的朦胧感受流畅地表现出来。在给予孩子们有效指导的同时，我们要用欣赏的眼光与孩子们一起去观察、去思考、去想象、去创作，让我们一起走进儿童线描绘画这个纯净的世界，不断地激发孩子对于线描绘画的兴趣和热情，不断地创新和提高，和孩子们一起在线描绘画这一方天地里一起成长，一起体验，一起收获!

［1］［美国］Claire golom著.儿童绘画心理学.中国轻工业出版社，2008.

［2］陈鹤琴.陈鹤琴全集.江苏教育出版社，1992.

［3］肖川.教育的理想与信念.岳麓书社出版，2002.