施锦云

(江苏省联合职业技术学院，江苏 常州 213000)

考试是教学的指挥棒，评价是教学的服务导航。作为最具综合性、基础性，横向联系各学科能力最强的语文学科，如何有效地检验和改进学生的学习，教师的教学，考试的目的、内容、方法是语文考核科学化的三个互为联系的项目，不仅要重视学生课本知识掌握的系统性和完整性，更要关注学生作为人的个性差异，实行多元化评价是十分必要和紧迫的。

一、高职语文的课程体系现状

高职语文是高职教育中最重要、最基础的部分之一。高职语文既不能照搬普通高校的“大学语文”，更不能把普通高校教材当“压缩饼干”。语文作为一门基础课，对于学生学好其他学科、启发思维、开拓视野，适应今后职业岗位的需要，加强社会主义精神文明建设具有十分重要的意义。

二、高职语文的课程定位

高职教育虽然重在培养学生的职业技能，但任何一种技能的培养、发展和提高都是要建立在一定的文化基础上。语文课的开设，有利于提升学生的人文素质和科学素养，为掌握新技术和专业技能奠定基础。

高职阶段的语文课程，其培养目标是针对学生要适应现代企业生产、建设、服务和管理的专门人才，又鉴于学生的文化基础相对薄弱的情况，通过对学生听说读写的强化训练，围绕未来的就业环境，增强驾驭祖国语言文字的能力。

三、构建新的高职语文课程体系

高职语文课程的开设必须使学生获得与之学历层次相适应的、有效实用的语言文学基础知识和基本技能，也绝非开设一门“大学语文”或“应用文写作”所能奏效。对于必修课与选修课要根据学生年级与层次进行综合考虑，既要张扬学生个性与特长，又要树立正确的世界观和人生观。

活动类课程与高职语文课的区别与联系。活动类课程主要培养学生听、说、读、写的实际能力，如:口语训练课程、音像增智课程、新闻采编课程、广告文撰写与制作课程、论文撰写与制作课程、综合实用文撰写与制作课程、文学欣赏课程、礼仪演讲课程等，其弹性和伸缩性较大，各高职院校应视不同情况自编活动教材。在以就业为指导的课程设置上，要贯彻教育部的指导方针，突出高职办学特色，加强教材的编写、教法和教学手段的运用、教学时间、教学场地的安排，使其在高职教育课程体系中的地位和作用充分发挥出来。

社会实践类课程主要是为了在实践中加深对理论知识的进一步理解和强化对基本技能的训练，可以通过社会实践来检验高职学生对于书本知识和各专业应掌握的基本技能的熟练程度，使学生符合应用型高级专门人才的标准。

四、高职语文的考核评价

在当前现行的考核中，通常采用标准化、规范化试卷考试的方式，以学生分数高低来评价其对教学内容的掌握程度。

1.考核价值和作用的优势

(1)从成绩的角度来讲，好的成绩能够增强学生的自尊心和自信心，强化求知欲，从一定角度成为激励学生学习动机的一种手段。

(2)规范化的试卷考试，能够将知识进行分析、概括，便于学生的记忆和掌握，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。

(3)在普遍采用的“期中+期末”的形式中，它符合学生学习的记忆规律和教学规律，使学生有充分的时间进行复习与巩固，便于教师对学生的情况进行因材施教。

(4)采用合格评价机制，符合高职院校的培养目标。

2.考试评价存在的问题

(1)分数的出现，尤其是分数与奖学金、评优评先紧密地结合，使得学生加大了对分数功利性倾向，过分夸大对分数的价值功能，助长了学生虚荣投机行为的萌发。

(2)高职教育的考核内容仍依附教材，而教材的出版、发行周期无法适应当前新知识、新科学的发展速度，限制了学生的学习积极性。

(3)标准化命题考试忽视了学生分析问题、解决问题能力的培养，只限于知识的检验，不利于学生口头表达能力、书面写作能力的培养。

(4)考试方式单一，目前，考试主要分为面试、笔试与综合考试，大多数人已习惯于闭卷考试，而对于开卷笔试、半开卷等考试形式在实际操作中因费时费力而较少采用，导致学生对考试只是应付，不能激发其考试的主动性和创造性。

(5)对考试结果过于精量。百分制考试形式使得只注重期末不注重平时，只注重结果不注重过程，只注重分数不注重实施。“六十分万岁”从某种意义上显示了当前考核形式的落后与失败。

五、高职教育对考核评价的功能取向

对照高职教育的培养目标，考核评价的功能取向主要有:

1.评定功能

考试能够评价、鉴定应试者在某方面的知识和能力是否达到了规定的水平和标准。这是进行各种水平考试、资格考试和标准考试的依据。

2.诊断和反馈功能

学校考试能够检测学生在知识和能力掌握上的不足与问题所在，给学生提供改进学习的信息，给教师提供调整和改进教学的信息。这就是考试的诊断和反馈功能。

3.教育功能

考试能力是一种重要的素质能力，它包括表达能力、鉴别能力、应变能力、心理素质和考风考纪等诸多方面。这些素质能力，考生经过考场的历练，都可以得到很好的培养和锻炼。所以，科学的考试，对考生具有综合素质能力的教育功能。

4.激励功能

考试成绩是衡量教与学的有效性的一个质量指标，考场是展示教师教学与学生学习成功的平台，所以考试如同收获，考试获得优异成绩就意味着教与学取得双丰收。成绩优秀，体现教师教学的成功和学生学习的成就，这种成就欲能极大地激励考生及其教育者的积极性和上进心，促使他们更加勤奋地学习和工作，这就是考试的激励功能。

六、建立高职语文学科考评机制

语文课始终是各院校面向学生开设的一门公共必修课和素质教育课。结合“新大纲”要求，主要从培养学生的语言文字能力，包括阅读、写作、口头表达等方面的能力;从知识、艺术、情感、思想道德等多方面对学生进行潜移默化的教育和熏陶;对于语言表达和文学欣赏的训练，有助于学生逻辑思维和形象思维的培养，有助于提高学生的分析能力、感悟能力、鉴赏能力;文学作品的丰富的想象性、情感性、思辨性、发散思维性对于培养学生的创造性具有重要意义。

1.口语表达能力等级考试

口语表达能力考试可以参照国家普通话等级考试的形式，但在内容上不但要考查学生的语音，还要测试学生在一定语境中用口语表达思想的能力。

2.汉字书写能力等级考试

汉字书写等级考试有双重要求，第一是规范、正确的要求，第二是美学的要求。规范、正确的要求又分为两个层面，一是字迹工整，二是书写正确。考试中可以采用听写典范白话文作品的形式，考查学生听、写的能力。

3.阅读能力等级考试

阅读能力等级考试在考查逻辑思维能力的同时，还要考查形象思维能力;在考查“语言”本身的同时，还要考查“文学”和“人文”。

4.写作能力等级考试

写作能力等级考试不但要求撰写一般信件、简单报告等应用文，还能写记叙文、议论文、说明文等实用文体。

5.古汉语知识等级考试

古汉语考试的主要内容有字、词、句、篇章等。

七、当前高职语文考核评价改革趋势

随着高职语文教学改革的深入，教师根据培养目标课程的特点，大胆进行考试考核内容、方法、手段的改革和探索，从教学内容多重性、教学方法的多样性等促进考核方法呈多样化的局面。

1.以成果为标准，注重过程性评价

为保证考核的准确性，要求教师对每次课业和每次课内外活动都要给出明确的等级评判标准，将学生在课堂学习、完成课业和社会调研等活动过程中，表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务、运算和应用现代科技手段、设计和创新等能力作为成果依据。

2.考核以课业为主、多种形式并用

根据语文学科的特点，采取多样化的考试考核方法，如闭卷、开卷笔试;闭卷笔试与口试相结合;口试、笔试与技能操作相结合，或采取论文、设计、制作，撰写调研报告与答辩相结合;也可以采用无标准答案试题，着重考核学生的思维方法、考思路、教见解等方法。其训练目的是在完成语文教学大纲规定的教学目标的同时，培养和锻炼学生的专业技能和通用能力，促进其自我提高的需要。

3.科学评判学生学业成绩

针对不同的考核形式，采用百分制或等级制，即优、良、中、及格、不及格，以确认其学业成绩。学校应制定关于加强教学考试考核办法及有关实施细则，以确保教学工作的有序进行。

4.建立企业本位的评价体系

职业教育与其他形式的教育一样，在教学内容方面采取全国统一的核心课程模式，在此基础上，根据本地具体情况再制定适合学校的校本教学计划，从学校到社会，从课堂到企业，以适应市场经济环境下的培养要求。

培养应用型专门人才的高职教育是发展社会经济的一支重要力量，国家要强盛，民族要振兴，语文学科担当培养和发展公民创新精神、实践、探索等能力的重任。加强语文考试评价改革，对考试内容、命题及考试结果要进行认真分析，不断完善课程考试质量分析制度，将学生综合素质测评要求固定到培养计划之中，实现由单一的职业岗位能力分析向职业群和相关专业群的分析转化，从静态分析转向动态分析，相信未来高职语文考核一定会呈现新的局面。

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