余映潮

“集合”，是发挥事物效益的重要理念与手法。

教材的编写，运用的就是“集合”手法。

所谓“集合”，通常是指按照某种特征或规律结合起来的事物的总体。这里的“事物”可以是人、物品，当然也可以是课文。

教材编者把若干篇课文纳入一个主题单元，成为一个“集合”，其目的是使每篇课文既可以各挡一面，又能互相依托，它们相辅相成，相得益彰，共同发挥单元课文在教学中的最大效益。

教材里面，还有一种有趣的 “微型教学单元”，如“短文两篇”之类，它们也是一种“集合”。这种“集合”中的课文之间表现出种种微妙的关系。如：1.两篇之间相互吸引；2.两篇互为支撑；3.一篇为另一篇的复现；4.一篇与另一篇组成不同难度的“台阶”；5.两篇互为补充；6.两篇互为对比。比如《短文两篇》中的《爱莲说》与《陋室铭》，都是托物言志的名作，有着异曲同工之妙，在教材中、教学上可谓形影相随，相互映衬。

教师研读教材，有些时候也需要读出课内容的“集合”，以让课文内容更好地表现出共同的力量。

读出课文的“集合”，远比把教材编辑成单元的“集合”要灵动得多、丰富得多。如：

读出从某篇课文中提炼出来的知识板块的 “集合”。

这个研读过程充满了聚精会神的工作细节，在对课文的反复观察之中用分类的方法集聚起一个又一个的知识板块，而知识板块，既是课文的语言学习卡片，又是解读课文的特殊抓手。如课文《赤壁赋》中的三类“美句”：

写景写声美句

清风徐来，水波不兴。

白露横江，水光接天。……