◆金乃迪

(吉林省通化县东宝中学)

初探教学中如何减少低效行为，打造双效课堂

◆金乃迪

(吉林省通化县东宝中学)

课堂教学的有效性是课堂教学应该追求的永恒主题。在我们的改革过程中，我们发现有效教学和低效教学之间并没有明显的界限，我们不能一概而论地区别在课堂中哪些教学行为属于有效教学行为，哪些教学行为属于低效教学行为，所谓“教学有法，教无定法”就是这个道理。但是，教学是一门科学，它本身有着自己的普遍原理、规律和方法。不被学生理解和接受的课堂教学是无效的，只被学生理解但不能内化的课堂教学是低效的，因而我们仍可以从中找出有效教学与低效教学之分的规律性东西，以促使低效教学向有效教学转化。

我们平时的课堂教学中发现“无效”“低效”甚至“负效”现象腑拾即是:

1．挥霍课堂教学时间。黑板前“爬”满了学生，有的干脆用粉笔写在水泥地下。其中一个学生站在黑板前面，俨然一名老成的教师，正对照习题，给大家讲解题思路。造成教学节奏慢，任课教师没有强烈的效率意识，教前准备不足，致使寸时寸金的课堂时间白白浪费，教学时考虑不周密，上台学生板演没有与学生在台下练习同步，毫不吝惜课堂时间，影响教学节奏。

2．片面追求让学生自己去探究学习。课堂华而不实，教师该讲的不敢讲，本来一句话就可以点明的问题，非要跟学生“捉迷藏”，去进行所谓的“探究学习”，似乎教师不这样做，就会有“灌输”“填鸭”之嫌而沦为没有新课程理念的守旧教师，于是，该探究也探究，不该探究也探究，似乎成了唯一的学习方式。……