◆陆 露

(江苏省新沂市新华小学)

加强操作的体验和感悟，提高做数学的实效

◆陆 露

(江苏省新沂市新华小学)

在数学教学中，应重视通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的思维能力、主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。皮亚杰强调:“儿童要高度活动;在活动中让儿童动脑、动手，进行探索，通过活动逐步丰富儿童的认知结构;在教学过程中要通过儿童自身积极的活动，让儿童探究、发现知识。”课程新理念下的学生要在“做”中学数学，教师将给学生提供一个动手操作的平台，展开想象，积极创新，这就要求学生将多种感官协调起来，立体式渗透，大胆尝试，大胆实践。教师要让学生在课堂上有足够的自主探索合作学习的时间与空间，建立清晰的表象，营造创新的空间。

一、创设动手操作机会，变无序为有序

教师要充分挖掘教材中一切可以让学生通过操作建构新知的内容，不代替学生思考，为学生提供创新的机会，促进学生积极思维。例如，在教学“4的分与合”时，把若干物体分成两部分，往往有多种结果，可以先让学生摆4根小棒代替教材中的4个桃。把小棒分成两部分，通过交流引出多种分法，再引导学生从不同的分法中推想出4的不同组成方法，这样在摆小棒的操作实践，过程中，学生的体验得到深化，自主悟得了分与合，并能够有序地进行操作，从而完整地掌握4的分与合。从无序地分到有序地分，体现了两个不同的思维水平。

二、搭建转化操作的平台，变不可见为可见

小学阶段学生从一维到二维空间的观念的飞跃它经历了从抽象——具体——抽象的活动过程，学生的思维往往离不开实物的支撑，动手操作能丰富学生的感性认识，建立清晰的表象。……