石新兰

(江苏省如皋中学)

最近笔者有幸到一所中学听了一节有关高考英语单项选择题解题技巧的课。授课老师将班级分成四大组，组间进行竞赛，若一名同学举手发言并回答正确，该组得一个星，得星最多的组获胜。然而积极回答的仅是零星的几人，学生并没有更积极地参与课堂。当学生回答了问题，老师没有划星号时，学生似乎并不在意更没提出异议。当教师总结“It seems that group B is the first one.”，学生也没有任何反应。教学过程中评价没能和课堂融为一体，成为课堂的有机组成部分。当前的高中英语教学中，教学评价已受到关注，大多数教师已能利用教学评价来促进英语的教与学，然而很多教师未能将教学评价有机、灵活、有效地融入教学过程，使之促进学生参与课堂的积极性。笔者认为教学评价应具有以下三个要素。

1.评价目标的确立是教学评价的 “根本”

对课程的了解有助于提高学生的学习效果。有了清晰、合适的目标，评价才变得有据可依，有章可循，学生在学习过程中才能集中精力专心学习。一般来说，评价目标的确立可以分为以下几个步骤：

首先，确立一般性目标或总体性目标。《英语课程标准》对于高中生有四个级别（六至九级）的目标要求，六级和七级是高中阶段必须达到的要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合运用能力的高中生设计的目标。六到七级目标就是高中英语教学的一般性目标。

其次，体现目标的个性化。一般性目标给学生指明方向，目标的个性化则体现以生为本的教学理念。……