喻明霞,杨 桂,汪付兵,黎 景,周俊英 ,薛 寒 ,常 江 ,郑 芳,涂建成

(武汉大学中南医院检验科 &基因检测中心,湖北武汉430071)

实验诊断学是临床医学的基础学科。它是运用检验结果所反映的机体功能状态、病理变化或病因等客观资料,进行全面系统的综合分析,来判断健康状态及指导临床诊断、病情检测、疗效观察和预后评估等的一门学科,是诊断和解释疾病规律最基本的理论和方法,是医学生必须掌握的基础课程之一[1]。在此,笔者将实验诊断学教学工作中的一些个人体会,与诸位同仁作一探讨。

1 目前实验诊断学教学中存在的问题

教学目标不明确:本学期的教学对象涉及临床医学七年制和八年制学生。目前的教学均以检验方法及检验项目的介绍为教学重点,而对检验结果与疾病关系的综合分析甚少。有学生认为《实验诊断学》教材几乎是一本字典,整本书都是检验项目和参考值。字典虽然很重要,但除了语言学家,有谁会去认真理解字典呢?

教学内容与临床脱节:实验诊断学新技术的发展日新月异,而实验诊断学的教学内容仍然偏重于“三大常规”,严重滞后于医学的发展。“讲课一实验一考试”的教学模式,使得教学与临床脱节,学生对“实验诊断学”缺乏学习兴趣,对知识掌握肤浅,表现为病例讨论时不会解读检验结果及缺乏综合分析的能力。

学时少、内容繁琐:实验诊断学发展迅速,经常有新的技术用于临床[2],但本学期包括实验和见习在内,实验诊断学共占45个学时,课时数明显较少。……