●邬国盛 谢海琼

五年制高职高专又称五年一贯制高职或五年制大专，它招收的是应届初中毕业生，学制五年，学历是国家承认的全日制高职专科。它所招收的这部分学生所处的年龄段特点以及其在以往的生活学习中养成的习惯，决定了对其教学与管理工作不同于三年制高职学生，也不同于中专学生。本文拟从学生的视角论述五年制高职教师与教师管理。

一、五年制高职的特殊性

五年制高职与中职、三年制高职相比较具有一定的特殊性。主要表现在:

1.教育对象特殊。从目前部分高职院校招收的五年制高职学生的基本情况来看，这一学生群体的入学年龄在14至16周岁左右，与三年制高职学生比，他们的普遍特征是:年龄小，思想幼稚，生活自理能力、自我管理能力和自我教育能力都相对较差，心理承受力低;学习目标不明确，态度不端正，学习依赖性强，自主性不够，文化基础知识薄弱;有些家庭经济困难，家庭教育和亲情都一定程度缺失，心理素质较差，逆反心理强，对管理老师或上课老师有抵触情绪;思想上求新、求异，崇尚时尚潮流，喜欢盲目崇拜，还没有形成良好的学习、生活习惯;他们中绝大多数进入普通高中学习困难，难以通过高考升入高校，整体综合素质最多与中等职业学校学生处于同一水平。

2.学制及培养定位特殊。五年制高职学制为五年，比高中毕业通过高考进入高职的学生提前一年完成大学专科学习。关于五年制高职的培养定位，《教育部关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见 ＜教职成[2002]2号＞》中明确提出:培养目标与能力培养。坚持高职教育的培养目标，即“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才”。为实现五年制高职教育预期目标，其基本要求是:五年制高职的毕业生，必须具有爱国主义、集体主义、社会主义思想的良好品德;具有必备的文化基础知识、专业知识，熟练掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能;有一定的信息收集和处理能力、交流合作能力、解决问题能力、应用技术能力、组织协调能力和终身学习能力等;具有一定的创新精神、创业能力和良好的职业道德，能够适应科技进步、社会发展和职业岗位变化的需要;具有良好的心理素质和健康的体魄(《关于制订五年制高等职业教育专业教学计划的原则意见》)。袁丽英(2009)在阐述职业技能自身发展规律，五年制高职学校教育特点，我国的国情现实及世界其他国家高职的定位基础上，提出了“五年制高职教育应定位在培养中级实用型技术人才”的观点，并提出了五年制高职教育的具体培养目标:人才类型是职业型;人才层次是中级实用专门人才;工作场合是基层部门、生产一线和工作现场;工作内涵是将成熟的技术和管理规范转变为现实的生产和服务，他们不直接介入知识创新、技术创新和管理创新的过程，他们在我国属于上亿劳动大军当中的骨干力量，同时又是联结上亿劳动大军与上千万专门人才的纽带。她提出的这种定位显然离国家的标准有一定的距离，但较准确地反映了目前我国五年制高职人才培养的实际状态与理性定位。

关于中等职业技术教育的培养定位，教育部制定的《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》做出了明确规定:培养与社会主义现代化建设要求相适应、德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才。中职毕业生应该具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范;具有基本的科学文化素养、必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能;具有继续学习的能力和适应职业变化的能力;具有创新精神和实践能力、立业、创业能力;具有健康的身体和心理;具有基本的欣赏美和创造美的能力。

不管是国家政策规定还是学者们根据办学实际提出的观点，与三年制高职及中职比，五年制高职的培养定位都有其特殊性。

3.政治思想教育工作特殊。五年制高职学生年龄、心理及行为习惯的特殊性决定其政治思想教育工作的特殊，它既不能单纯采用三年制高职学生的宽松式引导教育，也不能完全照搬对待中职学生的模式化严格管理，应该是两者的有机结合。五年制高职学习阶段的第一年和第二年是相当关键的两年，在这一阶段既要针对学生年龄小的特点，帮助学生解决初入大学校园的心理适应问题，还要督促和帮助其纠正和克服以前养成的坏习惯、坏毛病，培养他们相对理性的兴趣爱好，有始有终完成任务的良好习惯等情感品质，在这一阶段宜采用模式化的严格管理。在第三年和第四年则除了继续培养学生的各方面情感品质，更要注重根据学生毕业后的可能职业岗位，培养其良好的职业道德，爱岗敬业的精神品质以及应有的社会沟通与适应能力，在这一阶段宜渐进地由严格管理转为宽松引导。在第五年，通过顶岗实习不仅要培养学生应有的职业道德和较稳定的职业情感，帮助学生树立较远大的职业理想，在这一阶段更应多通过沟通、交流帮助学生解决实习中的问题，从而实现对学生的引导。

4.基础课、专业课教育特殊。高职基础课教育要突出职业性与职业发展性两大功能，五年制高等职业教育应该以生活、职业与发展要求为目标，充分考虑其知识基础薄弱状况，科学合理，分阶段渐进地配置基础课程内容，既反映职业对从业者的普通文化素质要求，又使高中阶段文化与大学阶段文化能浑然一体。其专业课程主要传授与该专业领域直接生产与服务相关的知识，并培养相应的能力。课程设置应充分体现所属院校的人才培养目标，具有较强的行业性、地方性和院校特色，课程内容的遴选除应达到高职教育的一般要求，遵守课程内容遴选的基本原则外，更要充分考虑院校所在地职业岗位的要求，以及学生各方面的具体状况。因此完全可以说，五年制高职的专业课程体系具有更强的校本性，这也正是其专业课程教育的特殊性。

二、五年制高职教师的素质要求

《教育大辞典》中认为教师素质主要包含以下几个方面:个人品德、职业道德、比较广博的知识，精通所教学科知识、教育理论素养、语言素养、能力、身体健康。针对五年制高职的特殊性，以及高职院校师资队伍的认定标准，五年制高职教师应具备以下素质。

1.高尚的个人品德和乐于奉献的职业道德。五年制高职学生进入高职前方方面面的“失败”使他们几乎成了连自己都已放弃的对象。要把这样的教育对象管理好，并培养成用人单位所需要的人才，首先要求教师具有高尚的个人品德和乐于奉献的职业道德，正视学生的缺点，用强烈的使命感、无私而博大的爱使他们重拾信心，肯定他们的闪光点，鼓励并督促他们不断进步、不断进取，并在他们犹豫、退缩、停滞不前时，及时提醒他们，必要时拉他们一把，推他们一程，在他们遇到困难、挫折时，安慰他们，用实际行动爱护他们、帮助他们，时时处处做他们的典范，做他们心灵的港湾，用自己高尚的个人品德和无私奉献的职业道德影响他们、感化他们，使他们在不知不觉中改掉以前形成的坏习惯，能按照现代大学生应有的品德严格要求、约束自己。

2.广博的科学文化知识和全面的专业理论知识。五年制高职教育教学将普通高中教育与三年制高职教育融合于一体的要求，以及五年制高职新生入学时的知识基础与高职人才培养目标的特殊差距，要求五年制高职教师应具有广博的科学文化知识和全面的专业理论知识。五年制高职教师的科学文化知识主要包括自然、社会、人文等方面的知识，专业理论知识主要指五年制高职学生专业领域及专业相关领域的知识，这些知识既包括历史积累下来的知识，更包括每天都在更新的知识。五年制高职教师只有具有了广博的科学知识和全面的专业理论知识，才可能站在一定的高度，整体规划学生五年的教育教学，将普通高中应该掌握的知识与三年制高职的知识要求较好地融合在一起，并充分考虑到五年制高职新生入学时的基础状况，渐进式安排其教育教学层次、阶段，培养出符合高职人才培养目标的用人单位满意的人才，也才可能较好地管理好五年制高职学生。调查显示:五年制高职新生绝大多数其实相当聪明，他们虽然逆反心理强，甚至对管理老师或上课老师有抵触情绪，却普遍佩服他们认可的真正“有本事”的人，并愿意听从他们的指挥和管教，五年制高职教师具有了广博的科学文化知识和全面的专业理论知识就可能成为学生心目中的真正“有本事”的人，从而能较顺利地实现对学生的管教和引导。

3.丰富而灵活的教育教学方法和心理辅导技能。五年制高职新生基础教育阶段的“失败”基本可以证明，基础教育阶段教师们所采用的以讲授为主的教育教学方法可能不适合他们，这就要求五年制高职教师不但要掌握一般的青少年心理学、教育学的理论、教育方式方法和技能，在进行以理论讲解为主的课程教学时，充分运用教育学、心理学理论分析学生的心理状况，探寻符合自己所教学生的教育教学方法，并大胆创新教育教学方法，提高课堂教学效率和学生的学习效率;实践教学中除了坚持“做中学、做中教”原则，更要考虑到五年制高职学生大胆而又鲁莽、自卑而又自尊等特殊性，既鼓励他们大胆实践、大胆动手，又在其实践过程中密切关注进展情况，并在关键环节及时提醒和指导，在他们遇到挫折，甚至“闯祸”时，尽量不责备他们，或者少一些责备，多一些理解和帮助，必要时对他们进行心理辅导，为他们解除心理压力，解决心理问题，帮助他们形成良好的心理素质。因此五年制高职教师还需掌握一定的心理辅导技能，只有这样他才可能在教育教学中根据学生的特殊性实施因材施教，在学生发生状况时迅速摸清情况，并找到解决的方式方法。

4.高超的社会沟通能力，娴熟的实践技能。五年制高职新生进入大学前积累起来的关于老师的负面印象，使他们对所有老师习惯性地采取“封闭”态度，并极容易将老师们本来的好意误解、曲解。要想真正进入这样的教育对象内心，了解他们并教育好他们，五年制高职教师不但要有足够的耐心，更要有高超的社会沟通能力。与三年制高职相比，五年制高职教育教学更为注重实践的客观要求则使五年制高职教师还要具有娴熟的实践技能，只有对五年制高职相关专业领域相当了解，在需要的时候能较娴熟地演示要求学生掌握的实践技能，才可能高质地开展实践性极强的五年制高职教育教学，较好地实现人才培养目标。

5.较强的教育科研能力和健康的身体。教学有法，教无定法，五年制高职各方面的特殊性使五年制高职教师以前教育教学中积累起来的经验没多大用武之地，当前五年制高职的历史短暂更使教育科研能力对于五年制高职教师显得尤为重要，五年制高职教师不但要研究学生、教材、教育教学方式方法，更要研究课程体系、人才培养模式，甚至专业设置与定位。所有这一切既需要消耗大量脑力，也需要一定的体力做支撑，并且每一项都需要持之以恒的坚持力，因此五年制高职教师还必须拥有健康的身体。

三、五年制高职教师的管理

五年制高职教师应具备的与其他院校教师不一样的职业素质，因此，对其管理需要提出不一样的标准和要求。具体可从以下方面进行。

1.建立健全有利于教师队伍发展壮大的人才选聘机制。五年制高职首先要根据不同岗位要求拟定人才选聘的程序、形式、途径、方法等;其次，要根据已拟定的人才选聘方案从各领域选聘、引进相关人才，并对其进行必要的互补性培训，使之能尽快较好地胜任五年制高职的教育教学工作。实践证明，确保和提高五年制高职教师选聘效益的最快、最直接的办法就是从企业和生产第一线直接引进工程技术人员。同时，五年制高职还要在适当的时候建立兼职教师人才库，并逐步使其成为五年制高职“双师型”教师的“蓄水池”。

2.建立和完善五年制高职教师成长壮大的激励机制。成为一名合格的五年制高职教师是一件非常辛苦的事，需要我们建立健全各种激励机制来确保五年制高职教师的快速成长壮大。我们要妥善解决选聘进来的教师的资格认定和职务聘任问题;对参与企业项目开发和参加实习培训并取得突出成绩的教师要给予物质上的奖励和精神上的鼓励;对坚持理论联系实际，潜心课程改革和应用开发的教师给予充分肯定和大力提倡。营造一种感情留人，待遇留人，事业留人，“平台”留人的氛围。

3.建立、健全五年制高职教师培养的自我调控机制。现阶段五年制高职教师主要由三部分组成，他们中一部分是学校历史传承下来的，一部分是高校毕业生中选拔得到，还有一部分是从综合性大学、大型企业引进的。他们中极少有本来就完全符合五年制高职教师要求的，一般都要通过各种培训和一段时间的实践才能完全胜任其工作。再者，从各领域引进教师毕竟成本较高，因此建立一支稳定、持久的合格教师队伍最关键、最根本的办法应是建立健全合格教师培养的自我调控机制。它包括对那些实践教学能力和经验不足者进行必要的实践锻炼和培训，不定期地“强制性”地安排教师进行理论和实践方面的进修等。当然，还要解决好教师们顶岗锻炼期间的待遇、工作量计算等实际问题，解除他们的后顾之忧。

4.建立和完善优秀教师脱颖而出的考核评价机制。一个学校教师能不能健康成长，考核评价机制的建立和完善也是至关重要的。过去多数五年制高职院校在教学安排上重理论教学轻实践教学，对教师的考核评价上，也往往重理论教学成果轻实践教学成果，或者由于实践教学成果难以衡量而直接忽略，这对五年制高职教师的健康成长是极为不利的。因此，五年制高职必须转变教学理念，深化教育教学改革，抓准职业素养和职业能力主线培养高素质技能型专门人才，建立健全与五年制高职人才培养相适应的优秀教师考核评价机制和引导机制，在重视教师理论水平提高和知识更新的条件下，把教师的实践教学水平和能力作为重要的考核评价内容，使完全符合五年制高职教师素质的优秀人才脱颖而出。

5.建立和完善五年制高职教师培养选拔的经费保障机制。教师队伍建设是五年制高职一项基础建设工程，也是重要的智力投资和奠基工程。五年制高职的管理者要从战略的全局高度，把教师的培养经费纳入预算，努力创造条件建立多元化、全方位、多渠道的教师培养选拔的经费保障机制。

6.建立和完善学校与企业部门的联系机制。五年制高职与行业企业具有千丝万缕的联系，五年制高职教师要在服务企业、贡献社会的同时赢得自己更广阔的发展空间。企业和生产一线每天要碰到层出不穷的问题，产生数不胜数的案例。通过解决和协助解决这些问题，五年制高职教师的综合素质能得到极大的提高，因此，五年制高职教师队伍的培养建设离不开企业这个经济建设的主战场，我们必须建立和完善学校与企业及各部门的联系机制。

四、五年制高职教师管理应注意的问题

目前，我国五年制高职学生培养目标定位等方面的特殊性要求五年制高职教师除了要具备广博、扎实的专业理论知识，教育科学知识和过硬的专业实践经验、技能外，还要具有特别的爱心、坚持力，具有创新课程内容、教育教学方法的能力，较强的教育科研能力等，所以在管理五年制高职教师的过程中需注意以下问题。

1.五年制高职教师管理一定要转变观念，创新体制、机制。我国五年制高职新生知识基础、行为习惯等的多层次现状要求我们在管理五年制高职教师过程中一定要转变观念，创新体制、机制。我们要在广大教职工中大力宣传霍华德·加德纳 (Howard Gardner)多元智能理论，推动教师们对学生的观念转变;我们要转变“只有在教室里坐着听讲才是学习”的陈旧思想，树立与五年制高职教育培养目标相匹配的，能促进五年制高职学生保质保量完成学习任务，实现可持续发展的观念体系，并在此观念指导下，大胆创新五年制高职教师选聘与管理的体制、机制，使五年制高职能选聘到最合适的教师，使五年制高职教师能尽快地成长，不断地提高其工作效率和研究能力，实现五年制高职师生的可持续发展。

2.五年制高职教师管理一定要把师德放在首要位置。教师职业的特殊性对教师的职业道德提出了较高要求，五年制高职新生之前的学习“失败”等特殊因素要求我们在五年制高职教师的管理中始终把师德放在首要位置。教师首先应教学生成为堂堂正正的“人”，因此，在管理五年制高职教师，尤其班主任教师时，一定要把教师是具有足够的爱心、是否具有足够的奉献精神放在首要位置，只有这样才能帮助那些别人眼中曾经的“失败者”重新树立起成为新时代“合格大学生”的信心，并切切实实地达到我们对他们的培养目标。

3.五年制高职教师管理一定要把教研教改放在应有的位置。现代意义的五年制高职在我国兴起还没有多长时间，有关五年制高职的一切都还没有形成相对稳定的结论，五年制高职到底应如何发展前进，如何解决自身遇到的问题、破除阻碍都需要各界各层认真研究。所有这些都要求在管理五年制高职教师时把教研教改放在应有的位置，在选聘五年制高职教师时把教育科研能力纳入选聘的条件之一，在对教师们进行管理时将其教育科研能力的培养和提高摆在重要的位置，并不断提高教师们的综合素养，提高教育教学的质量水平，从而推动五年制高职步入健康快速发展轨道。

4.五年制高职教师管理切忌走极端。在管理五年制高职教师时，要注意师德和实践技能等因素，在选聘和管理五年制高职教师时不仅要关注教师们的一般素质和能力，更要关注其师德品位和实践技能状况，切忌唯师德和唯实践技能，避免走极端。

总之，五年制高职教师是实现五年制高职人才培养目标的关键力量，只要我们依照一般的管理规律、原则和方法，同时充分考虑到五年制高职特殊性对其教师的特殊素质要求，就一定能将五年制高职教师管理好，从而实现其人才培养目标。

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