“问题链·导学”教学模式运用于体育教学的探索

2011-08-15朱迎春

运动 2011年15期

关键词：情景模式导学教学模式

朱迎春

（姜堰市溱潼第二中学，江苏姜堰 225508）

理论与方法探索

“问题链·导学”教学模式运用于体育教学的探索

朱迎春

（姜堰市溱潼第二中学，江苏姜堰 225508）

“问题链·导学”教学模式是笔者学校从去年开始，针对学生实际，强势推进的一种有效课堂教学手段。各学科积极探索，深入研究，取得了可喜的成绩。

模式；体育课堂；问题；主动；快乐

所谓“问题链·导学”就是把教学知识点转化为一串“问题”，形成“问题链”，用“问题”组织教学。教师通过创设特定的“问题”情境，引导学生在发现问题、解决问题、感悟问题的过程中，主动获取和运用一定的运动技能，最大限度地培养学生积极健身的热情，从而培养学生终身体育的意识。

1 新的模式取代传统教学模式势在必行

谈到体育教学，我们知道，体育首先要让人感到身心愉快，但是简单把学校体育变成达标课，就丧失了其应有的消闲、娱乐成分，就容易导致学生害怕上体育课。在现实体育教学中，很多学校里喜欢体育但不喜欢上体育课的学生很多。究其原因，责任在我们体育教学太传统、太格式化、太僵化了，因为传统的体育教学具有严格的计划性和约束性，教师只能按部就班地组织教学，这就在很大程度上制约了学生锻炼的热情，虽然体育老师严格要求，但学生上体育课热情仍然不高，练习时较被动。这说明传统教育模式已不适应今天的教学，改革势在必然。“问题链·导学”教学模式能极大改变以前沉闷的课堂，它的产生适应学生的需要。

2 “问题链·导学”让学生变被动为主动

学生不喜欢上体育课，责任在我们教者。如何凝聚学生的注意力，激发学生主动求知的欲望，这是当前每一个体育教师应该去思考的问题。笔者学校的“问题链·导学”教学模式，犹如一股春风吹进了学校，让笔者学校的体育课堂呈现出无限的生机。这种教学模式极大地调动了学生学习的积极性，通过教师问题的提出，学生在学习过程中由无疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而释疑，由释疑而心怡心悟，从而逐渐养成思考问题的习惯和形成解决问题的方法。这种学－疑－思－释－悟的过程，让我们的体育课堂沐浴在春风中，学生享受在快乐中。

爱因斯坦说过：“提出问题远比解决问题更重要。”提出问题是一切创新发现的基础。在教学中我们要打破常规，培养学生的问题意识，让学生敏于发现，善于提问，这样更能发挥学生的主体性，培养学生的创新精神，使学生形成科学探究能力。

3 营造氛围，科学评价，使学生“敢问”

体育课堂是一个更开放性的课堂，更有利于学生个性的培养。我们应努力营造氛围，多鼓励激发学生积极参与，培养勇敢自信的品质。美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教师要在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，消除学生的心理障碍，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。学生提问时教师的聆听、鼓励、赞扬是何等的重要，它能使学生意识到教学的平等性，乐于和老师交流，敢于、勇于提出问题，获得愉悦的心理体验。

4 创设情境，激发兴趣，使学生“想问”

当代中学生对教师的评价把“机智幽默”排在了第一个位置上，这实际上是对教师的语言运用能力提出了更高的要求。情景模式的创建实际上是把抽象的情景应用的实际的教学中去，以实际反映抽象。在教学本质上就是学生在教师的语言引领下进入一个幻想中的世界。因此，运用语言进行引导是一堂情景教学成功的关键。教师应积极提高把握语言的能力、形成适合自己的教学风格，才能更好地把学生从现实中自然地带到你所创建的情景世界中去。新《课程标准》提出了“健康第一，学生为主体，教师为主导，注重学生的全面发展”的教育理念。强调互动式的教学课堂，打破了传统教学刻板的教学模式，首先我们要激发学生的学习兴趣，不断地让学生产生学习冲动，对于遇到的困惑，没有畏难情绪，而是主动地去探究事情的本来，即“想问”。让学生带着好奇和求知欲投入到课堂教学中去，而运用情景教学就是激发学生兴趣的重要方法。情景模式教学是教师在教学中与学生共同创建一定的更加有利于教学的情景模式，通过教师的引导，对学生兴趣的激发，使学生产生主动求知的需求，从而“想问”。

例如，在热身阶段，传统体育的教学模式则把重点放在了学生身体的关节、韧带、肌肉粘滞性等方面的练习上，活动内容不外乎慢跑、徒手操等内容。这种教学形式大多是在教师的带领下按照特定的要求进行的。这在一定程度上束缚了学生的思维与行动，从而忽视了学生心理上的适应性导致学生对体育活动产生了一定的负面影响。而情景教学则是以学生为主体，设置简单的教学情景，把学生从单调乏味的体能训练中解脱出来，力求身体与心理的协调统一，在快乐的气氛中开始一堂课的学习。在这样的氛围中让学生去体验，准备活动的必要性、合理性、科学性，不难让学生产生一个个“为什么”了。

课的基本部分是一堂课的主体，也是一堂情景设置课成功与否的关键。基本部分的情景模式的创建是最复杂的，也是最能体现教师的教学水平高低的部分。怎样才能让学生在这种情景中去“想问”呢？因此，基本部分的情景模式更需要教师去精心捉摸与思考。

当今的社会是一个多元化的社会，各种思想体系在报纸、电视、网络中迅速传播。作为当代的体育教师应具备的知识结构是：“多媒体”知识是结构的综合；普通基础知识是结构的基础；教育科研理论知识既是教师形成教学能力的基础，也是本学科继续向前发展、创新的有力保障；体育学科专业知识是结构的重心；教育学科理论知识是熟练地驾奴教材、科学组织课堂教学、进行科研工作和顺利完成学校体育教学任务的坚强后盾；教育心理学则为体育教师对学生的把握提供了智力支持。

情景模式教学思想是以新《课程标准》为指导的理论体系，是新时代特点下的教育理论。它不仅要全体体育工作者在教学实践中去推广运用，更要接受时代与教学实践的考验。情景模式教学作为一种新的教学方法在试行中不可避免地存在许多的不足与缺陷，它有待于我们去弥补与完善。愿我们共同去思考与讨论，为把中国的基础体育教育做得更好而尽自己的一份绵薄之力，在体育教育科研的舞台上创造出一个百家争鸣、百花齐放的新境界。因此，在教学中教师要有意设计一些新颖的，充满悬念的或与生活经验相冲突的情境，激发学生对运动的兴趣，使学生产生一种追根溯源的欲望，这样学生很自然地全身心投入其中，教师稍加点拨，学生就会提出各种各样的问题，对体育技能的掌握可以起到事半功倍的效果。

5 精心设计，艺术“导学”，使学生“多问”

只有“多问”才能发现有价值的“问题”，也只有发现了有价值的“问题”，才能有所创新从而推动社会向前发展。在体育课堂中我们要多方引导让学生多问几个“为什么”，激发他们的探究欲望，培养他们的创新能力。在这方面笔者做了不少的尝试，自感效果良好，通过精心设计，多方引导，使学生产生了一个个有趣的问题。

例如，笔者听过这样一节课，教者准备活动安排有引导学生倾听的举措：“木头人，不许动”“大眼睛，亮晶晶”“谁最棒，我最棒”“请你像我这样做，我就像你那样做”“你不碰着我，我不碰着你”“小嘴巴，不讲话”等呼号训练，这些举措在课堂必要的时候使用，来提高学生的注意力，听清讲解和看清教师的示范，以及同伴的展示活动。当学生注意力不集中时就使用“木头人，不许动”“大眼睛，亮晶晶”“小嘴巴，不讲话”，当需要散点练习时就使用“你不碰着我，我不碰着你”。通过这样的设计，使得课堂充满了情趣，把主动权让给学生，还学生一个自由发挥、充满想象、富于追求新意的空间，让学生自己根据已有经验思维、加工、合成创造出新的活动内容，因本堂课是跳山羊的教学，学生结合学过的内容，进行准备活动，有划船动作、马步冲拳、小青蛙跳跳跳、小白兔蹦蹦蹦等小游戏。这样既给了学生一个表现自我的机会，又激发了学生的兴趣，学生发现问题，勤于探讨，互帮互学，课堂氛围和谐健康。教师通过设置场地情景，让学生积极思维回答问题，并引导学生在实际练习中检验，让学生正确理解理论与实践两者的相互关系，体会成功的快乐，培养学生三思而后行的良好习惯，如分腿腾跃山羊的器材摆放，跳跃教学时通过画好场地吸引学生兴趣。此外，暗示调节情绪等方面的知识也可以在准备活动中运用，教师正确、优美、轻松的示范，让学生在实际操作过程中加以领会、掌握、运用，消除学生的心理障碍。分腿腾跃教学时对学生予以肯定，如你像小燕子一样、你是小李宁、你是跳马王子、你真棒等激励的语言，对困难的学生在练习时，老师在保护的同时给予隐蔽性的帮助，让他（她）能感觉到我也能跳过去，我也能成功。对学生而言既是压力、又是动力，有了这些他们就会在学练过程中努力克服遇到的困难，去认真完成每一个练习。在宽松的环境中，学生自觉地进行学练，不断发现问题，解决问题，变教师要学生学为学生自己要学。自己的爱好、自己的喜欢项目，学生总会有一种向上心理。在遇到困难挫折以后，他们会自己想办法来解决问题，这就促使他们进行思考，采用各种办法去解决问题，提高他们学习的积极性。

6 言传身教，方法点拨，使学生“会问”

课堂教学中学生不但要敢问、想问、多问，还要教会他们“会问”“善问”。巧妙的提问能够开启智慧之门，激起思维的火花，引得情感的共鸣。现代研究表明，学生智力发展水平就是他提出问题的水平，问题的深度即智力的高度。作为教师上课时要做好“问”的示范。学生问“问题”是从模仿开始的，所以教师要言传身教，要做好示范，同时对学生加强“问”法指导，使学生能“问”出有价值的“问题”。在这方面，经常引导学生通过各种方法，去了解体育方面的知识，特别是与课堂学习内容有关的知识，这样才能让学生在课堂上，对所学有了初步了解，学生所问才能恰当而不会离题万里，即是使学生“会问”。