梁卫华

从“学得”、“习得”到“聚焦形式”
——外语教学何去何从

梁卫华

无论是过去一味强调形式的语法翻译教学，还是今天单一强调意义的视听法、情景法和交际法，都是对我国英语教学定位错误和对语言学习本身认识不足而产生的结果，也是我国英语教学长期以来得不到明显提高的根本原因。我国英语教学属外语教学，外语学习应该是一个既有学得又有习得、学得可以并且必须向习得转化的过程；也就是说，意义学习与形式学习必须兼顾，但形式学习不是最终目的，聚焦形式在于语言意识的培养，而语言意识恰恰是习得的前提。

学得 习得 注意 聚焦形式

美国南加州大学教授Krashen在他的监察模型中提出二、外语学习有两种途径，习得和学得。习得重“义”，属意义学习，学得重“形”，属形式学习。关于“习得”和“学得”的关系，语言学界历来有“无接口观点”和“有接口观点”之争。Krashen监察模型中的“习得”与“学得”的两分法就是典型的“无接口观点”：从课堂学习中得到的语言知识只能发挥监察的作用，无法在语言交际中运用，而语言交际能力则取决于通过自然习得所获得的知识。与此相反，“有接口观点”则认为从学得中得到的某些知识可以通过一定的方式转变为无意识的“习得系统”的知识，两者是可沟通的。语言形式最初可以是通过有意识的学得，然后由学得转换为习得，由显性知识转换为隐性知识，由人为控制过程和短期记忆转化为自动过程和长期记忆。……