阮育芳 王 萍

试探大学外语测试能力评价对大学生外语学习的用途

阮育芳 王 萍

大学外语已成为大学生的必修科目,很多大学也更加关注外语教学。在外语教学水平的成熟和完善中,各校外语测试的方式也千差万别。本文将从大学外语测试理论发展及大学外语测试性质和试题发展来探讨大学外语测试对学生英语水平的提高的作用,使更多的外语学习者和外语教师能够更加了解大学外语测试,从而促进大学外语的学习和教学的效果。

一、大学外语测试理论的发展

前科学语言测试阶段，语言教学出现后便有了语言测试，目前把二十世纪四十年代以前的语言测试统称为前科学语言测试（The pre-scientific language testing或traditional LT phase）。

语言微技能测试阶段，到了二十世纪四十年代，关于语言规则知识的学习并不等于语言学习。以Skinner为首的美国行为主义心理学家认为：语言行为是一连串的刺激---反应过程。

语言知识与策略能力测试阶段，随着人们对语言的认识逐渐深入，结构主义语言观受到了挑战。乔姆斯基在1965年提出了语言能力(1inguistic competence)和语言行为(1inguistic performance)的概念。随后，在1972年，社会语言学家海姆斯提出了交际能力(communicative competence)的概念。

二、大学外语测试的性质和试题设计原则

大学外语测试的性质，在确定大学外语考试的用途和测试的理论发展之后，接下来要确定考试的性质。考试的性质不同，考试的具体设计也就不同。传统的考试性质是体系参照的（system-referenced）、间接的（indirect）和分离式的（discrete-point）考试。基于交际法理论的大学外语测试的性质是行为参照的（performance-referenced）、直接的（direct）和综合性的（integrated）考试。……