■王颖卓

随着高职教育的快速发展和教育教学改革的需要,教师职业教育教学能力的更新和提高,已成为推进教育整体改革,提高教学质量的关键。越是面对发展机遇，越应注重发展质量问题，发展速度更要服从于发展质量。质量是高职院校的生命，是高职院校快速发展的基础。

高职教师的职业教育教学能力体现在其从事的教育类型和教学活动中。教育类型决定了教学能力的特征,教学活动决定了其构成要素和内涵。教师的教学能力应根据不同的教育类型和教学活动而有所不同。对高职教育来说,教师的教学能力要符合高职教育的类型特征,符合高职教育的改革和发展需要,符合高职教育教学活动的特点和规律。

所以，如何从高职教育改革发展的视角正确认识高职教师职业教育教学能力构成，对于寻求教师职业教育教学能力的培养途径、提高教学质量具有现实意义。

一、高等职业教育的基本属性

高职教师既符合一般教师的基本特征,也具备其独有的特点，所以要先明确高等职业教育的基本属性后才能分析教师职业教育教学能力。高等职业教育作为一种教育类型存在,其基本属性体现为:目标定向是以服务为宗旨,以就业为导向；办学模式要加强校企合作,在办学过程中要融入产业、行业、企业、职业和实践五个要素；专业设置要以社会需求为导向；课程建设要以能力为本位，以职业活动为导向,根据学生的职业成长规律和认知规律进行系统化的开发设计；人才培养模式是工学结合,即学习的内容是工作,利用工作进行学习,充分利用校企两个育人环境培养高技能人才；教学模式要注重教学过程的实践性、职业性和开放性；教学方法与教学组织要根据高职学生的特点,因材施教,灵活采取角色扮演、案例教学等行为导向的教学方法。同时,教师要积极对学生加强素质教育,着力提高学生的职业素养、就业和创业能力。高职教育的基本属性决定了教师职业教育教学能力必须融入“校企合作、工学结合”的一些元素,体现实践性、职业性和开放性的特征。

二、高职教师的职业教育教学能力构成

1、职业道德教育能力

育人为本,德育为先,教育的真谛是要首先交会学生如何“做人”,所以,职业道德教育能力是教师教学能力前提。教师要在人才培养过程中融入社会核心价值体系，注重加强对学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法，做到全面和谐的育人。

2、教学认知能力

教学认知能力是教师组织授课的基础。教学认知能力是指教师对高职教育的教学特点和办学规律、教学目标、教学任务、学生特点、教学方法以及教学情境的分析判断能力。教学认知能力直接影响教师教学备课的水平和教学方案设计的质量。

3、实践操作能力

动手能力是高职院校区别于研究型学校的重要特征。提高实践教学质量除了要有硬件设备的支撑外,主要还是取决于教师的实践动手能力,通过在实践教学现场的示范和指导,把自身的实践能力转化为学生的操作能力。这种转化过程的完成,既需要教师具备扎实的理论,更需要教师有着丰富的实践经验和较强的动手能力。

4、教学研究能力

教学研究能力是一种源于教学实践而又有所超越和升华的能力。当前,高职教育正经历着重大变革,提高质量是重点,改革创新是主题。因此,教师要结合教学任务,围绕当前职教改革的热点、难点问题进行研究,在研究中丰富自己的教育理论体系,积累工作经验,为教学内容、教学模式、教学方法的改革提供理论支撑。

5、教学设计能力

教学设计就是在教学选择的基础上,整合各种教学因素,确定教学实施的目标、内容、策略和方法的过程。高职教育的教学内容来自实践,应与企业的工作任务紧密相关,教师要善于接受来自行业中的新信息、新知识、新观念,善于捕捉来自岗位上的新情况、新现象、解决新问题的新办法。

6、教学组织能力

教学组织能力是指教师在安排好教学内容的基础上,运用多种媒介和渠道有效组织教学的能力。它包括语言组织能力、对话能力、学习指导能力、课堂协调能力、多媒体操作能力以及运用科研成果的能力。由于大学教师在从事教学活动的同时还承担一定科研任务，如何将最新科研成果与实践相结合,是高职教学应该具有的特色。

7、教学评价能力

教师的教学评价能力要求教师对学生的学习效果及其发展做出合理、正确的价值判断的能力。教师要有在调查与描述的基础上对学校课程满足社会与学生需要的程度做出判断,对学校课程现实或潜在的价值做出判断,以期不断完善课程,达到教育价值增值的能力。教师要有对自身的教学主要包括教学选择、教学过程、教学效果等进行检讨与反省,而且运用教学评价结果来改进教学品质的能力。

8、教学资源建设与利用能力

教师要依托教学资源建设开展教学活动,教学资源的建设和利用水平也是教师教学能力的一个方面。随着高等职业教育改革的深入,教学资源建设的重要性日益凸显。高职教师需要积极与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容,与行业企业合作编写工学结合的特色教材,并积极开展教学资源信息化建设。

9、面向社会能力

高职教育是一种开放式教育,与当地社会与经济发展联系密切,专业的设置、课程的开发、职业技能鉴定、顶岗实习等教学活动都离不开社会、离不开市场、离不开企业,因此,高职教师要进行校园内的交往与协调,要主动的走向社会,与企业、行业从业人员进行交流沟通,建立广泛的社会关系,充分利用社会资源,为教学和科研服务。

10、教学创新能力

善于吸收最新教育科学成果，将其积极运用到教学中，并且有独到的见解，能够发现行之有效的新的教学方法的教师。教师以自身的创新意识、创新思维、创新能力等因素，引导、示范、感染、培养学生的创新意识、创新思维、创新能力形成与发展的能力，最终形成自己独特的教学风格的能力。

三、高职院校教师职业教育教学能力体系

上述几个能力基本构成了高职院校教师职业教育教学能力体系。其中,职业道德教育能力是根本,教学认知能力、实践操作能力是基础,教学设计能力、教学组织能力和教学评价能力是核心,教学研究能力、面向社会能力和教学资源建设与利用能力是保证,教学创新能力是升华。

在提高教师素质的同时还要营造良好的学校环境，学校是教师施展创新活动和实现教育理想的场所，对教师创造性的发展有重大影响。学校要努力营造创新性环境，实施创新性管理，建立创新激励机制，对创新型教学和科研予以肯定和奖励，为教师创新性教学和科研提供方便，创造机会。只有具备良好的创新环境和机制，才能激发教师的创新意识，培养教师的创新能力。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师的执教能力直接体现在教学质量上。高职院校的教师是实施职业教育的主导，认真搞好教师执教能力的构建是高职院校得以快速发展、教学质量得以有效保障的关键。

[1]苏志刚.切实开展高职教师教育教学能力培训与测评[J].职业技术教育,2007(15).

[2]肖尚军.高等职业教育教师教学能力结构[J].襄樊职业技术学院学报,2005(4).

[3]张翔.论高职院校教师教育教学能力的构成与培养[J].柳州职业技术学院,2010(10).