蔡丽芳

认知理论使我们知道，教学是一种实践。把在教学中产生的经验进行概括、归纳、抽象等可上升为教育理论，它属于感性认识；教育理论反过来又可以在教学的过程中指导教学实践，促进教学效率的提高，从认知范畴看属于理性认识。教学体验是介于感性认识和理性认识之间的知性认识，它既是一种过程——教学主体的身心在亲历亲为中全面发展的过程，又是一种结果——教学主体在教学过程中所获得的整体感受和领悟。课堂教学的过程就是师生共同体验的过程。所以，要想提高教学效率，就应当重视学生的教学体验。

一、教师应加深教学体验含义的理解。教育学意义上的体验可理解为植根于人的精神世界，着眼于自我、自然社会之整体有机统一的人的超越经验，是生命自身亲历亲为的经验，是活生生的有血有肉的人所感受的具体经验，但不属于感性认识。其中不仅包含感性认识，更包含知性的理解、直觉的思维、一致的抉择。但体验又不是纯理性的，它是身心全面而直接的认知，其中既有身体的感知又有心灵的解知以及高级精神层面的慧知，是感性与理性的有机统一。从认识论的范畴看，教学体验是介于感性认知与理性认知之间的“知性”认识。教学体验具有三个特征。1． 主体性。教学体验需要教学主体以自己的认知、价值取向去理解、去感受，从而形成自己对具体教学现象的独持感受、领悟和意义。体验主体的主体性水平不同，价值取向、认知结构各异，其体验也各不相同。……