周广

《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：“数学课程应以学生发展为本”、“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要形式”、“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。随着课程改革的深入实施，合作学习方式越来越多地被引入数学课堂。合作探究交流的过程，是学生完成学习任务、完善自我认识、实现资源整合的过程，是学生学会交流、学会合作、学会倾听、学会尊重他人的过程，是每个学生都得到发展的过程。在教学过程中，教师要结合自己的教学实际，在理解教材、了解学生的基础上，选择相适应的组织形式，使学生得到真正意义上的发展。

一、构建合作学习的环境

“以知识为本”的课堂教学，注重知识的灌输，客观上造成了一种沉闷、压抑的合作环境。“而以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验成功的乐趣。如教学“人民币的认识”一课，教师出示问题后提出明确的要求：“将一张5角的人民币兑换成角币，可以怎么换？在小组内试着换一换，或者与别的小组进行兑换，用你们的方式记录下兑换的方法。”由于将这个问题的解决放在了小组之内，所以每个学生都有了参与的机会。在这个过程中，学生的参与热情被完全激发出来，每一个学生都全身心地投入到学习过程中……在短短三分钟左右的合作过程中，几乎所有小组都出现了三种兑换方法，课后检测同类题目的正确率超过85％。