陈秋华

美术欣赏，本质上是感性与理性统一的复杂的心理活动。欣赏者根据自己的生活经历、文化素养、审美观等，在对审美客体有所理解的基础上，通过感知、想象、情感、思维等心理活动，构成脑中的审美意象，唤起美感。而开设美术欣赏课，是为了开阔学生的文化艺术视野，提高艺术修养，陶冶情操，帮助学生树立正确的审美观。由于诸多方面因素的影响，美术欣赏课教学不能很好地完成上述教学目标，下面就以达·芬奇《最后的晚餐》一课为例，谈一谈美术欣赏课中教师的错误导向。

1. 以美术家介绍、作品的文学性解释代替美术作品欣赏。在欣赏达·芬奇《最后的晚餐》时，有的教师在作者身上加大色彩，谈作者在文学、戏剧等方面的成就，谈创作背景，重点描述画面中反映的宗教故事：犹大为了30个金币出卖了耶稣，先知耶稣知道自己受难将至，在晚餐上对他的12个门徒说：“你们当中有一个人出卖了我。”12个门徒随后表现出不同的神情、动作，教师介绍得头头是道，学生也听得津津有味。如果说欣赏作品只是为了这一点，而不能和作品的美术语言、形式、作品的风格、题材等结合起来，那也不是真正的美术欣赏。这一点往往让学生误认为美术欣赏课就是一节历史课，或看图作文课等，这就远远失去了美术欣赏课的意义，忽视了艺术品本身具有的审美功能，从而喧宾夺主。

作品《最后的晚餐》的欣赏，关于作者的生平，可让学生课前通过网络或查阅资料去了解。……