郭向宁

摘要：“发现学习理论”与“接受学习理论”之争的焦点是哪一种理论更能有效地指导和促进学校教学活动。由于对“发现学习理论”和“接受学习理论”在认识上的“望文生义”，导致一些人更倾向于接受“发现学习理论”，忽视甚至误解“接受学习理论”。“接受学习理论”涵盖了知识的传承、学习方法的指导和创造能力的培养三方面。在学校场景下用接受学习理论指导教学实践，既能有效地传授知识，又能使“启发式”教学落到实处，体现“教学相长”的原则，促进教师的专业成长。在基础教育新课程改革中，“接受学习理论”对学校教学活动更具有直接的指导意义。

关键词：基础教育；教学；发现学习；接受学习

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1672-4283(2011)03-0172-05

2001年教育部启动新一轮基础教育课程改革以来，经过10年的实践探索，现在改革已经到了该认真总结、反思的关键阶段。这期间，无论是基础教育的研究者还是一线教师都在积极寻求改革之法，尤其是对适合课程改革需要的教学理论研究和探讨从未间断，其中关于“发现学习理论”和“接受学习理论”的讨论十分激烈。以布鲁纳为代表的“发现学习理论”与以戴维·奥苏贝尔为代表的“接受学习理论”是近代教学理论中两种影响巨大的学习理论，但“在教育领域，合理的学习方式是接受学习还是发现学习，历来是有争议的问题”。对中国知网对近几年接受和发现学习理论研究的文献检索发现，从1979年到2011年4月1日，全国已发表的论文和收录的硕士、博士毕业论文题目中研究“布鲁纳”的275篇，反映“发现学习理论”的207篇；……