張麟声

(大阪府立大学，日本大阪)

一、引 言

本论文旨在描写总结日本学生学习“也”和中国学生学习日语相关形式“も”时所显示的规律，从而在实践层面上促进两种语言的有效教学，在理论层面上对母语迁移的心理语言学条件提出一种假说。

本论文共分4个部分，第1部分介绍本论文的内容及章节安排，第2部分分别叙述日本学生学习使用“也”和中国学生学习使用“も”时的有关情况。第3部分讨论“也”和“も”在语义、词性及句法分布上的异同，并据此提出一种关于母语迁移的心理语言学条件假说。第4部分为结语。

二、日本学生使用“也”和中国学生使用“も”时的偏误情况

我们首先使用HSK动态作文语料库里的“字符串检索”功能，选择考生国籍为日本的属性，查得“也”9326个。这9326个“也”绝大部分为日本学生写作文时所使用，也有极少一些是参加语料库筹建工作的“教师”进行标注时“增改”或“增补”的。这里的“增改”和“增补”分别指本来应该用“也”的地方学生用了其他词而“教师”改为“也”，和本来应该用“也”但学生漏用而教师补了“也”的现象。这两种现象均可以认为是副词“也”习得方面的偏误，为此，我们把它们也一块儿放在了总数里。

在这9326个“也”里，我们利用“HSK动态作文语料库”语料标注代码查得偏误584个，约占总数的6%。偏误的性质、数目等见表1:

表1

表1里的“也”赘用〈1〉、赘用〈2〉实际上是同一种现象。在建立HSK动态作文语料库时，一部分现象标注为{CD也}，指“也”的使用为多余，另一部分则标注为{CJ+zy也}，指作为状语成分的“也”的使用为多余。……