□杜宗蔚

(乌鲁木齐职业大学 外国语学院，新疆 乌鲁木齐 830002)

英语课堂具有其自身的特殊性，那就是语言既是实施教学的手段和媒介，又是教学的内容。所以，“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径”。[1]教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。[2]加之在中国EFL学习的语境中，因缺乏与说本族语人士交流的机会，学生系统学习和使用英语的场所主要是课堂，因此，中国学生对英语课堂学习的依赖性就更大。这就对英语教师提出了更高的要求——教师本身不仅应熟练掌握英语这个目的语，而且还应懂得如何通过使用语言而教语言，并促使学生通过学习语言而掌握语言。同时，这也意味着我们应更多地关注英语课堂教学中教师话语作为语言输入的质量和作为教学媒介的交际模式的选择。

从对课堂教师话语的调查与研究，可以有助于我们了解现实课堂中教师话语的模式与特征和存在的问题。近些年，国内对英语教师话语的研究如火如荼，但他们大都以本科英语课堂为研究对象。“高职高专院校英语课堂有着不同于大学本科英语课堂教师话语的特点，给国内英语课堂教师话语研究提供了发展空间”。[3]鉴于此，笔者从调查高职院校英语课堂教师话语的角度入手，来探索高职院校的英语教师话语现状与特征，并以二语习得的相关理论知识为指导，就进一步提高英语教师话语质量和推进高职英语教学改革提出合理化的建议。……