张连军

恩格斯在《反杜林论》中曾指出：“……纯数学是以现实世界的空间形式和数量关系——这是非常现实的材料——为对象的。”这给数学尤其是初等数学的本质作出很科学的概括。数学内容的抽象性是众所周知的，但作为数学教材的数学内容，则意味着体现由直观到抽象的渐变过程，以适应学生认识的发展。在这种变化过程中，起伏程度有所不同，抽象层次骤然提高，这种变化若学生不能立即适应，就成为学习数学的障碍，任何一次的不适应，都可能使他们丧失对数学的学习兴趣，产生畏惧情绪，从而在两极分化中成为被淘汰者。激发兴趣，挖掘潜能，使学生对数学产生浓厚的兴趣就显得尤为重要。笔者就当前教育形势，浅谈几点在教学中的做法。

1 课堂幽默法

一般来说，数学教学内容本身大都是固定的知识和理论，且具有较强的逻辑思维性，需要开发学生的思维才能达到预期效果。而其知识本身的教学枯燥无味、平淡无奇，使学生不愿意听，甚至昏昏欲睡。要打破这种局面，靠教师对学生训斥恐怕不奏效，而如果运用一点幽默艺术，却能收到意想不到的效果。

2 激发提问法

2.1 变换角度问

在课堂教学中，统一的问题交换角度问，效果不一样。对于要使方程组的解为正数，求a的取值范围。一般问法是：“怎样求a的取值范围？”教师问之泛泛，学生答之渺渺，难以调动学生思维的积极性。而转换角度问：“这个问题当中的一个关键字是什么？”“怎样求方程组的解？