曾瑜薇 ， 王 晴

(湖北工业大学 外国语学院, 湖北 武汉 430068)

近年来，有关外语学习研究的热点，已逐渐从对学习者外部因素的研究转移到对学习者内部因素的研究上。在众多影响学习者第二语言习得的因素中，情感因素是最主要的因素之一。早在20世纪70年代末80年代初，Krasen就在其著名的情感过滤假说(Affective Filter)中明确指出了情感是影响二语习得的关键因素之一。情感因素包括动机，态度，自尊，自信，焦虑，移情，自我形象等[1](P78- 80)。近年来，研究者们对语言学习过程中的情感因素展开大量研究，但大部分的研究主要关注的是情感因素在二语习得中的作用。而对这些情感因素彼此之间的关系研究却鲜有涉及，在本研究中笔者拟对此做初步探索，主要探讨非英语专业学生英语自我概念和英语课堂焦虑这两个情感因素之间的关系。

一、研究背景及问题

(一)英语自我概念

自我概念是指个体体验和对体验的理解而形成的对自我的知觉、判断和评价，它在人格结构中居核心地位，对自我体验和自我调节有深刻的影响，并可用于解释和预测个人行为[2]。许多学者自上个世纪60年代以来就自我概念的测量和结构，及其对个人的影响开展了各种各样的研究。在关于自我概念结构的研究中最具代表性和深远影响的当属Shavelson在1976年提出的自我概念的多维度多层次性的理论模型。Shavelson认为，一般自我概念即对个体自己的总体评价位于模型的最顶层，其下属层级为学业自我概念和非学业自我概念。……