邱 吉

(湖州职业技术学院 科研处, 浙江 湖州 313000)

随着科学技术的进步，工业的发展，人口的增长，中国的高等教育事业得到了快速的发展。在这种背景下，用生态学的原理和方法来研究高等教育问题而形成的教育生态学的基本理论，将整个教育工作看做一个生态系统，研究其内部各要素之间的关系。而科研管理工作作为教育工作中的一个子系统，运用教育生态学的基本原理来研究科研管理生态系统中的若干问题，对提高科研管理水平具有很强的理论和实践意义。

一、教育生态学解析

教育生态学是将教育及其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科。1976年，美国教育家劳伦斯·A·克雷明在其所著《公共教育》中首先提出教育生态学这个概念，并进行了深入的探讨[1](P15)。教育生态学的诞生，既是生态学发展、分化的产物，也是教育理论工作者自觉地运用生态学的原理和方法研究教育问题的开始。研究以教育为中心的各种环境系统，分析其功能以及与教育、与人类的交互作用关系，以寻求教育发展的方向、教育应有的体制以及应采取的各种对策。吴鼎福先生认为对宏观教育生态进行系统分析必须把握好四个环节：一、生态环境；二、输入(人力、物力、财力、信息)；三、转换过程；四、输出(人才、成果)。对教育系统而言，有管理者、开发者和被开发者等三个功能团。教育生态系统就是围绕教育活动、结构层次以及这三个功能团形成的多因子综合影响、相互作用的系统，它应该是一个开放的、平衡的、动态的、和谐的[2](P11- 13)。……