朱琴梅

（江苏省前黄高级中学 江苏 常州 213161）

一、研究背景

课堂教学的优效性研究是运用现代教育学与心理学的研究成果，关注学生成功的活动，倡导学生的内在发展，激荡起每一个学生成长的韵律，燃起每一个学生成功的希望。顾泠沅教授在上海青浦县的教育实验为“优效教学”的行动研究提供了实践经验：让所有学生优效学习的基本原理包括四个方面，即情意原理、序进原理、活动原理和反馈原理；让所有学生优效学习的教学结构必须具备五个环节：把问题作为教学的出发点，指导学生开展尝试活动，组织分层次的训练，连续地构建知识系统，根据教学目标及时反馈调节。本文以高中化学评优课“溶液的配制与分析”为案例，谈谈在新课标下进行优效教学的行动研究的一些实践与思考。

二、优效教学的行动研究

优效教学即优质有效的教学。一堂优质有效课必须以“互动”为标志，以学生会学为根本，以发挥学生的主体作用为关键。优质有效教学是师生交往和共同发展的过程，有效教学侧重于学生的基础性发展，强调课堂教学的预设和生成，注重教学目标的达成，追求课堂教学的实效性；优质教学致力于学生的发展，强调化学素养的发展，关注学生创新意识的发展，激荡起每一个学生成长的韵律，燃起每一个学生成功的希望。

1.把握教学行为内涵，科学备课

高中化学新课程标准对课堂教学中所授具体知识内容的表述、所用的行为动词是对师生的教学行为和通过教学活动要达到的学习结果的描述，是可观察、可测量的，为我们教师科学备课提供了依据。……