李晓雷

(沈阳医学院，辽宁 沈阳 110034)

新时期加强医学生生命意识教育的紧迫性与对策

李晓雷

(沈阳医学院，辽宁 沈阳 110034)

在社会的转型期，生命意识教育是医学教育的薄弱环节。因此，引导医学生寻求生命的意义与价值，学会热爱与尊重生命尤显重要和迫切。该文从社会背景、医学教育盲点和医学生自身特点三个方面分析了加强医学生生命意识教育的紧迫性和必要性，并提出应按照学生的身心发展特点和教育规律，通过“两个阶段”，遵循“四个结合”，有效构建立体医学生生命意识教育体系的对策思路。

医学生;生命意识;对策思路

尊重生命一直是社会首要的价值准则。医学是生命科学，对于医疗卫生工作者来说，以人为本，即是以生命为本，以人的健康和生存质量为本。加强医学生生命意识教育不仅在于提高学生作为生命个体的生命意识，更重要的是为医学生今后从事医疗工作，形成良好的医疗道德规范打下坚实的基础。

1 加强医学生生命意识教育的紧迫性和必要性

1.1 医学院校所处的社会环境。 当今世界，各种思想文化相互激荡，全球化、网络化、信息化的快速发展，一方面为大学生了解世界、增长知识、开阔视野提供了更加便利的条件;另一方面医学生的思想观念也正受到各种社会现象、社会思潮的影响，思想观念和价值取向呈现多元化倾向，甚至价值观念出现偏移，热衷于个人价值的实现，缺乏社会责任感和无私奉献精神。在市场经济条件下，重义轻利的传统美德被遗忘，医学的公益性质被淡化，对功利的追逐掩盖了对疾病的关注。因此，对医学生及时进行生命意识教育不仅会帮助学生树立正确的人生价值观，而且还会有效增进医学教育的人文关怀性。笔者作为教育工作者应该树立危机意识、履行责任意识、创造生命教育的崭新价值［1］。

1.2 医学教育存在的某些盲点。 其一，对生命安全教育的忽视。生命的价值首先在于它的存在，培养学生的生命安全意识，使他们能更好地保护自己和他人的生命，已成为当务之急。医学院校在生命安全教育方面有其他高校不可比拟的师资优势，因此医学院校应注重发挥专业优势，提升学生应对自然灾害、突发疾病和常见疾病的急救技能和措施，学会自救与帮助别人，提高他们保护生命的能力。其二，死亡教育的缺失。在我国，由于受传统文化的影响，人们对“死亡”一词讳莫如深。我国大学教育也是只注重“生”的教育，忽视了“死亡”教育。而“死亡”又是医务工作者必须面对的现象，死亡教育的缺失使他们不可能科学地、正确地看待和理解死亡。因此，教师必须对医学生进行死亡教育，使他们一方面克服对死亡的回避和恐惧心理，另一方面又懂得生命的可贵，要珍惜和善待自己和患者的生命。这有利于医学生在未来的职业生涯中，根据临终患者的不同特点因人、因时、因地制宜地确定灵活多样的临终关怀模式，更好地为人类的健康利益服务［1］。其三、轻视人文素养的养成。当前我国医学生培养模式仍存在重科学素质，轻人文精神养成的倾向。医学生人文社会科学知识较贫乏，知识结构单一。对现有的生命教育也一直侧重于“生命科学的教育”，侧重于建构学生的生理知识，而针对学生进行“生命与自我、生命与他人、生命与社会、生命与自然”的人文生命教育则涉及不多，这在某种程度上会导致医学生对生命的轻视和漠视。因此，医学院校必须转变教育观念，强化学生的生命意识教育，帮助他们在追求科学知识的同时，培养生命和谐意识，促进个人身心的和谐发展［2］。

1.3 医学生身心发展的特殊性 大学阶段是人生的一个特殊阶段，大部分学生由于心理成熟度远远落后于生理成熟度，往往会导致一系列的矛盾冲突。如对生命现象、生命价值认识的模糊和肤浅，导致学生们对生命的意义理解不深，不懂得生命的唯一性与珍贵性;消极亚文化、网络虚拟生活和庸俗影视文学作品的负面影响，使学生混淆虚拟和现实世界，对他们正确认识生命产生负示范效应;社会转型期的贫富分化和就业压力，导致部分学生心态失衡，滋长厌学、厌世情绪;“代际差异”的日益加大，导致学生渴望得到理解和尊重的需求得不到及时满足等等。医学生身心发展的特殊性决定了高校思想政治教育必须对学生身心发展过程中出现的矛盾及时加以疏导，使其向积极的方面转化［3］。

2 实施医学生生命意识教育的对策思路

新形势下，如何开展生命教育，笔者认为需要注重“两个阶段”，遵循“四个结合”。注重“两个阶段”，就是要按照学生的身心发展特点和教育规律，将低年级和高年级两个阶段，有机衔接、循序递进。而遵循“四个结合”，即认知、体验与实践相结合;发展、预防与干预相结合;自助、互助与援助相结合;学校、家庭与社会相结合。具体而言，可以从以下几个方面着手。

2.1 分阶段安排生命教育的内容 高校思想政治教育的内容必须是鲜活而具体的，把生命教育的具体内容、方式渗透到思想政治教育中来，根据不同的学生群体采取不同的教育方法和教育内容。如针对低年级讲授生命的孕育、生命的独特、生命中的亲情与关爱、生命中的艰辛与挫折等内容，使学生能正确地看待生命现象，既认识到生命的伟大与崇高，又认识到生命的脆弱与无助，以积极的态度面对生命中的失落与痛苦;对高年级学生，可通过教育引导学生思考生与死的生命课题，认识生命的意义与价值，热爱自身生命，尊重他人生命，维护自然生命，创造生命意义与价值。总之，生命教育的内容可以从多方面展开，尽量突出主题化、项目化，但必须实实在在，针对性要强。

2.2 着力挖掘所有学科教育中的生命教育内涵生命教育不是一门课程或一项主题活动，也不求通过一门课程或一项主题活动解决所有生命教育的问题，而是要有意识地挖掘所有课程和活动中的生命教育内涵，激活这些原本就蕴藏在学科教育和主题活动中的生命教育内容，以达到生命教育的目的，形成生命教育的立体体系。一方面，教师需要在课程上增加内容，加强医学生人文素质的培养，设置医学伦理学、医学心理学、生命科学史等课程，使医学生具备一定的人文素质基础，如有关生命的起源，了解生命诞生、成长、疾病、衰老、死亡等现象，在理解生命的必然性、偶然性和不可逆性的基础上，树立正确的生命价值观;教会学生理解敬畏生命是一种终极追求，是对人的终极关怀的体现，让学生将每一个人当做独一无二的生命个体来看待，尊重每个人独一无二的生命价值，珍爱自己，善待他人;另一方面可以在进行医学专业课程的教学时渗透生命意识与生命伦理教育，如在对医学生进行医学伦理学教育的同时可对学生灌输生命意识，如向医学伦理传统的家长制提出了挑战，提出尊重病人自主权、知情同意等原则，要求医生和家属更多地考虑病人在决策中的参与，告知其治愈的机会、后果以及所要承担的风险，让其在全面了解病情的基础上，理智地做出判断。

2.3 开展生命教育的社会实践活动 根据医学生渴望主动了解社会、接触社会的特点，积极引导学生参与社会实践，通过开展形式多样的社团及课外活动来渗透生命教育，让医学生在活动中掌握生命知识，从而形成正确的生命态度和生命意识。一方面可以发挥专题教育的重要作用，通过心理教育、安全教育、感恩教育等专题教育主题，采用情景模拟、角色体验等多种教育形式，促使学生反思和完善人生价值，从而正视死亡，珍爱生命。另一方面，还应注重通过班团队活动、社会实践等途径，精心策划一些诸如参观丧葬礼仪，到敬老院、医院重危病房等，对临终老人或病人进行身心照顾，开展临终关怀等主题鲜明的活动，提高学生的生存技能和对生命价值的体验，培养学生珍爱生命的情感［4］。

2.4 启动立体化生命教育模式 在国外，“生命教育”是贯彻终生的，无论家庭还是学校、社会，珍爱生命的理念深入人心。但从我国目前状况来看，大学生生命教育基本上是学校孤军奋战，家庭和社会对大学生生命教育的参与十分有限。因此，生命教育必须整合多方力量，启动立体化生命教育模式。首先，各种大众传播媒体要积极宣传科学的生命观、正确的死亡观，加强对互联网、影视作品的监管力度，努力营造一种尊重生命、重视生命、珍爱生命的舆论氛围。其次，高校思想政治工作者必须转变观念，树立正确的“生命意识”教育观，积极主动地承担起生命教育的责任，在生命教育中做好表率和楷模。最后，要发挥家长作为学生生命教育的“第一任老师”的作用，在家庭中，要营造温馨、关爱、欢乐、宽松、民主的氛围，在满足学生物质需求的同时，更多地给予他们精神上的关爱和必要的情感交流。只有充分发挥学校、家庭和社会三者的合力作用，才能为医学生的成长提供一个立体的良性教育空间，使他们在全面发展的基础上实现自己的人生价值。这不仅是医学生自身健康成长的客观需要，也是实现社会和谐发展的必然要求。

［1］陈文斌，刘经纬.大学生生命教育探析［J］.中国高教研究，2006，(9):84.

［2］徐颖等.大学生生命观调查分析［J］.卫生软科学，2006，20(5):483.

［3］虞文新.生命意识教育——时代的呼唤［J］.卫生职业教育，2006(24)，14:36—37.

［4］刘英，米方林等.谈新形势下医学生社会责任感的培养［J］.川北医学院学报，2006(21)，6:580—582.

Urgency and Countermeasures of Strengthening Medical Students’Sense of Life Education in New Period.

LI Xiao-lei
(Shenyang Medical College，Shenyang Liaoning110034，China.)

In society transition period，sense of life education is a weakness in medical education.Thus looking for the meaning of life and values and learning to love and respect for life are especially important and urgent.This essay analyzes the urgency and necessity of strengthening medical students’sense of life education from background，blind spot of medical education and characteristics of medical students.Based on“two stages”and“four combined”，the paper also proposes countermeasures of how to build life conclusion system effectively according tocharacteristics of physical and mental development of students and education regular pattern.

medical students;life consciousness;countermeasures

G 641

A ［

1008－9276(2011)05－0598－03

2011－04－20

李晓雷(1979－)，女，辽宁省沈阳市人，硕士，讲师，从事大学生思想政治教育工作。

［责任编校:李宜培］