● 赵丽丽 周 博

课程公共性的价值诉求与理想境域

● 赵丽丽 周 博

课程公共性是一个我们必须严肃面对、细细揣摩并尽可能透彻阐释、挖掘其真义的研究领域。课程公共性具有公开性、实在性与共同性等特点。课程公共性并不能凭空产生，而是需要“课程公众”的积极参与与建设。公众需借助于对课程的理性的讨论，扩展课程的“公共空间”；基于课程实践的反思向度，重审课程的“公共交往”；呼吁政府公共角色归位，强化教育部门的“公共责任”；超越课程公共论述本身，培育兼济天下的教育“公共情怀”，才能实现课程公共性的价值诉求，进而达至课程公共性的理想境域。

课程公共性；公共空间；公共交往；公共责任；公共情怀

对公共性的追寻和公共知识与智慧的渐次生长，成了我们时代的一种突出的文化（精神）现象，集中地表明了我们这个时代人文学术思想的显著而深刻的特征。[1]在我们这个时代，公共性的触角伸向了社会生活的各个领域，人们不必深思、不需熟虑，就能随时遭遇生活中的各种公共性问题，教育领域当然也不例外。课程作为教育的下属概念，理应具有公共性的属性，但这一点却经常被忽略，因为太关注于教育的公共性，而忽略了它的子系统的公共性研究。作为教育公共性的延伸概念，课程公共性一方面表达了课程作为公共领域事物的事实存在，另一方面，更重要的是课程公共性已成为教育公共性的下位概念，它既是对公共性在教育领域的具体说明和应用，也是教育在特定领域对公共性的反映。……