成平广，刘奇

（1.重庆教育学院计算机科学系，重庆400067；2.重庆教育学院学生处，重庆400067）

2008年2 月，重庆市信息产业局颁布了《信息产业千亿承接重庆行动纲要》，计划在2012年前，承接1000亿信息产业转移，并将该市IT业年销售收入做到2500亿元，IT业增加值占该市GDP比重的10%。该纲要为重庆IT产业的发展描绘了美好的蓝图。但是由于长期以来重庆基础差、起步晚，IT产业发展慢、规模小，高校在培养计算机类专门人才过程中，难以实施工学结合、校企合作，难以实现模块化教学和订单式培养，对学生的培养主要是依托课堂教学，学生职业能力不强，学生毕业后很难满足企业的要求。在制约实施工学结合、校企合作的瓶颈没有突破的前提下，积极拓展培养空间，充分整合课外资源，努力提高学生职业技能显得尤为必要。因此，作者在对重庆市IT产业发展现状和IT人才培养现状调查的基础上，积极开展整合课堂教学、校内第二课堂和校外第三课堂“三个课堂”，培养和提升学生职业技能的探索与实践。

1 三个课堂的定义及其关系

第一课堂是指校内的课堂教学；第二课堂是指校内的课堂教学以外的技能培训和专业竞赛的活动；第三课堂是指社会实践和实习实训活动。

1.1 以第一课堂为主体，加强专业知识的学习

通过课程的设置与建设体现职业能力教育。计算机专业在培养学生职业能力上，首先从课程体系的构建出发。创新课程模式，专业设置以职业分析为导向，培养目标以职业能力为本位，课程设计以职业活动为核心，课程编制以宽基础面为基点，课程实施以双元合作为基础，教学组织以学生为主体，考试考核以客观要求为标准。……