潘丽琴

（常熟理工学院 附属中学，江苏 常熟 215500）

自2001年7月起实施《音乐课程标准（实验稿）》以来，音乐课程改革走过了十年的历程。笔者作为课程改革浪潮中跳跃的一份子，亲历了从《艺术》课堂到《音乐》课堂的变迁，感受了教师教育观念、教育方式、教学行为等发生改变和进步的过程。由于对音乐课程的性质和理念把握不准，对音乐课程三维目标的理解存在偏差等原因，出现了一些“看似热闹，实则无效”的音乐课，这些课过于关注形式，追求表面的效果，而忽略了音乐课的本体，使音乐课成为了其他学科和多媒体课件的“伴娘”。对于中学音乐课程偏离音乐本体的问题，已经引起不少学者关注，他们认为，音乐教学中存在着忽视音乐本体的现象，比如只重视兴趣、态度的培养，轻音乐知识技能的教学；只重视形式、方法的丰富，轻视音乐内容的学习等等，我们必须重视音乐新课程实施中的诸多关系。[1]我们的音乐课更多关注的是一种形式、一种方法、一种课堂的整体结构；在体现音乐艺术的特点、音乐的本质特征等方面重视不够。我们不能背离音乐本身的特性、不能离开音乐独特的教育作用来谈音乐课程的实施和改革。[2]1笔者以为：专家学者提出要关注音乐，是针对目前中学音乐教学中普遍存在的过分注重教学形式和学习方法、音乐课程的审美核心与“双基教学”不能有机统一等问题而提出的。可见，中学音乐课偏离本体问题已日趋成为我们关注的焦点。……