何汶静 祝元仲

理工科专业课程相对于其他学科来说逻辑性更强、内容更枯燥，从教学过程来看，医学院学生由于医学教学内容的特殊性，使医学内容有具体性强、与实践结合紧密等特点，导致学生的抽象思维和推理能力较弱，因此在学习理工科课程时，学生在论证和理解上都存在更多障碍，而课堂教学状况的好坏又直接影响人才培养的质量，因此提高医学生学习理工类课程的积极性势在必行。然而在现存的课堂教学模式中[1]，老师的详细讲解使学生对所学知识全盘被动接受，根据报道[2]，学生甚至难以集中精神听完老师的讲解，更何谈培养学生的独立思维能力和创新能力，而中国学生相对内敛的性格和长期以来形成的被动听课的习惯，已无法期望中国大学生能像欧美西方国家学生一样在课堂上打断老师并主动提问，因此只有主动调动学生积极性，让学生能提出一些问题，学生才有可能在思考中学习。

小组教学模式是一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的教学模式，广泛应用在中小学课程的教学过程中，而在大学课程中小组教学往往局限于实验课程[3]，实际上，小组教学模式由于引入了集体观念和竞争意识，如果应用在医学院学生的理工科课程的各项教学活动中，不但可以改变课堂教学的一成不变和枯燥乏味、提高医学生学习理工课程的兴趣、锻炼逻辑思维能力，对于大班教学来说，还能克服班级大、学生多、教学过程难以管理的问题，大大减少作业批阅量，增强教师对教学过程的控制和指导作用。……