■李赵云

倾听：一种不该忽视的基本素养

■李赵云

我们先来观察这一组教学镜头：

镜头一：

老师在讲台上强调小组合作要求时，未等老师说完，学生们就迫不及待地展开了讨论。老师的后半句话早已淹没在了学生们的讨论声中。

镜头二：

小组合作交流时，一些学生只顾讲自己的,不能静下心来听别人的讲解与补充。教室里讨论声此起彼伏,看起来热热闹闹,学生的实际收获却很少。小组展示反馈时，学生们纷纷举手，踊跃发言，气氛很是活跃。小组某一成员的发言还没有结束，其他小组的学生就迫不及待地举起小手，“我们组来,我们组来”的叫声充斥耳旁。但是，回答的内容却是在重复别组的发言。

镜头三：

教师针对小组展示反馈的情况，适时地进行点评提升。学生刚刚说出一部分内容，教师立即顺着学生的话说下去；当学生回答问题不够流畅时，教师为了赶时间，立即打断学生,让其余的学生回答,或者自己把答案说出。

细读以上教学镜头，我们不难发现，在感叹孩子的活力、热闹、积极、主动的背后，无论是教师，还是学生，都缺少了一种极为重要的基本素养——倾听。

《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在以学生为主体的阅读教学活动中，用心倾听，就是关注学生的个性体验，从而促使其形成个性化阅读，真正实现学生、教师、文本之间平等的对话交流。反观以上几组镜头，这样的课堂教学,表面的热闹和虚假的合作不仅导致了学生学习效率的低下,而且也违背了全员参与的初衷。让学生学会倾听，显然应该成为课堂教学走向高效的题中之要义，也是一种极为重要的学习品质和基本素养。

一、身教示范，专注地倾听学生

倾听学生的叙说是教师的道德和责任。再者，倾听可以增进沟通，促进理解。在倾听中交流,在倾听中沟通,最终实现学教相长。课堂上，学生展示汇报时，无论说对了还是说错了，无论是说得流畅还是语无伦次，教师都应该专注倾听。不能随便打断他们的回答，不能简单处理或草率评价，把自己的观点强加于学生。应尽量为“理解”而倾听，而不是为“评价”而倾听。倾听学生说些什么，并思考为什么这样说，及时捕捉学生言语中那些极有开发和利用价值的教学资源，激发生成，这样既利于让学生在课堂上得到适当的关注，又让教师能根据学生的述说及时调整教学动向，强化教学的针对性。

二、激发兴趣，吸引学生去倾听

兴趣永远是最好的老师。教师在教学设计中，衔接活动的过渡语、启发语、点评提升的教学语言对学生是否具有吸引力，对学生的倾听有着很重要的影响。

如教学《普罗米修斯盗火》第二课时，开课伊始，有位教师这样带领学生进入活动一：上一课，我们知道了“盗”是偷的意思。见到盗、偷字，你心中会产生怎样的情感？普罗米修斯是不是这样卑鄙的小人呢？今天，我们来读课文，用课文中的语言来告诉大家，普罗米修斯到底是个怎样的神？我们一起进入活动一来体会人物形象。这位教者的过渡语设置可谓独具匠心，激发、调动学生生活的情感，引起质疑，从而营造了很好的倾听氛围，因此，学生乐于去倾听。

改进现有的评价机制也能激发学生倾听的兴趣与动力。针对学生的交流展示，可对能认真倾听的学生进行表扬。如“你有一双金耳朵，一点小问题都没逃过你的耳朵”、“瞧，某某同学听课时神情很专注，他听得一定很仔细！”也可适时引导学生补充、评价，如：“谁愿意当一次评委，评一评刚才小组的发言？”“你同意这位同学的看法吗？还有不同的见解吗？”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主和谐的课堂氛围。学生兴趣盎然地投入倾听，会大大提升教学效率。

三、授生以渔，教给倾听的方法

要实现学生的自觉倾听，离不开方法的指导。

目光交流。要引导学生集中注意力真诚地注视对方，但要避免长时间盯视，应适当地转移视线，再继续目光接触，间隔循环。让学生知道，这才是倾听最恰当的习惯。如果对方距离自己的位置很遥远，应适时地改变自己的坐姿，以保证最佳的倾听姿态。

态度谦逊。如果同学的回答与自己相一致,则以微笑、颔首表示认可或赞同。在同学回答错误时，一定要耐心倾听，不随意插话或打断对方的话。即使不同意对方意见或认为对方没有再说下去的必要，也要礼貌地等待对方把话说完或寻找恰当的时机提醒对方。

分析接纳。丹尼斯在《美国教学创意手册》中指出：倾听的能力包括理解言说者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。听力和理解力是它的基本要素。听清老师或发言同学说的每一句话，在听的过程中学会分析别人的意见，边听边想，吸取他人之长，充实自己。

四、持之以恒，帮助学生科学训练

倾听作为一种能力和习惯，不是掌握了方法就能拥有的，需要教师在日常的教育教学中对学生进行适当的训练。

每晨活动。借助晨周会会前的三分钟，通过新闻发布、背诵名篇佳句、三分钟演讲、推荐书籍等活动进行听力训练，引导学生边听边想，下课后请学生凭记忆记录下来，并写出自己的认识。教师定期检查记录，并实行积分制，评选出“进步之星”、“倾听小能手”。

每天作业。每天布置一条“倾听”的家庭作业，并告诫学生不能相互询问。第二天检查并奖励倾听正确、符合作业要求的学生。久而久之,学生倾听的习惯会逐步形成，倾听的能力能得到较大的提高。

每周游戏。美国有一批教学创意专家曾设计了一些游戏，专门训练学生的倾听能力。比如“倾听和绘画”：就是蒙上学生的眼睛，让他按照别人的描述来画画；还有“倾听与学习中心”——一个人讲一句话，后面的人重复前面人讲话，再在后面加上自己的话，依次进行。

在实际教学中，我们有意识地适当开展此类“倾听训练”，可以有效调整学生的学习状态，学生认真倾听的能力也会稳定形成。

中国有句古话“风流不在谈锋健，袖手无言味正长”。这是很有道理的。如果倾听是公民的一项基本素养，那么更是我们教育的一把金钥匙，是走进学生心灵的一道阳光。

总之，我们教学改革中要发掘一切可利用的教学资源，做好身教示范，唤起学生倾听的兴致，引导学生掌握倾听的方法，帮助学生科学训练，养成良好的倾听习惯。而“倾听”并非是完全独立存在的，它必须贯穿于说、读、写、思种种教学活动中。让我们的学生边听边想、边听边记，在倾听中生疑，在倾听中解惑，在倾听中出高效！

江苏省如皋市九华镇郑甸小学）

责任编辑 廖林