梁玲芝，于洪浩

当前高师声乐教学面临着诸如师范性与专业性、理论性与实践性、认知性与审美性等一系列内在矛盾。形成这种局面的重要原因就是对高师声乐教学目标设置的静态化和非系统化，以教学生成性目标的实现为途径，能有效解决这一问题，实现教学过程中师生的全面、平衡发展。

一、当前高师声乐教学的内在矛盾

当前高师声乐教学，由于无法准确把握师范性教学与专业性教学之间的平衡点，导致教学过程中一系列内在矛盾，早就引起了广大高师声乐教学者和理论研究者的关注。在2005年举行的首届“全国高师音乐学院办学特色与声乐文化学学术研讨会”上，与会学者一致认为：高师声乐专业方向教学应区别于音乐学院的专业教学，前者应是综合素质的培养，后者则是纯粹的表演精英的培养。[1]

针对目前高师声乐教学对两者混淆不清的问题，不同学者从不同角度进行了深入探讨。有学者一针见血地指出当前高师声乐教学的弊端：高校扩招带来的不良后果，师生比严重失调，教师课程负担太重；声乐教师自身素质有待提高；声乐教学重技术轻理论现象严重；声乐课程设置有待调整。[2]有学者则认为首先应该改革高师声乐教学的教学模式，“长期以来，我国高师的声乐教学都是效仿音乐学院的教学模式而缺乏了自身的特色……从声乐教学的培养目标看：音乐学院培养的是高水平的‘专业型’演唱家，必须强调学生演唱技巧的提高和舞台表演能力的训练；