林雅彬

(集美大学诚毅学院，福建 厦门 361021)

词汇教学是英语教学中一个重要的组成部分。传统的词汇教学主要受到索绪尔结构主义思想的影响，认为词语和意义之间的关系完全是任意的，忽视了词语的认知理据。教师注重的是讲解词语的表面意义，提供含有该词汇的英汉互译练习。这种教学方式导致学生对词语的理解和掌握仅停留在表面，结果虽然花费了大量的时间，却事倍功半。究竟什么样的词汇教学模式能使二语词汇习得产生事半功倍的效果呢?认知语言学认为，隐喻是人类的一种思维方式，是人们认知、表达不太熟悉及抽象概念的一种重要工具。把隐喻理论应用于大学英语词汇教学，可以使词汇教学更符合人类的认知规律，从而帮助学生更有效地习得英语词汇。本文尝试从概念隐喻理论及其认知机制出发，探讨其对大学英语词汇教学的启示。

一、概念隐喻理论

很多学者在对隐喻所作出的论述中有从修辞角度来认识隐喻，并认为隐喻主要是一种修辞现象，也有学者从功能角度讲述了隐喻的重要性。后来，认知语言学家 Lakoff＆Johnson合著的 Metephors We Live By(《我们赖以生存的隐喻》)(1980)的出现，标志着隐喻研究被纳入了认知语言学领域。隐喻是人类的一种思维方式和认知工具，是人们把较为熟悉的、具体的概念域映射到不太熟悉、抽象的概念域上，以助于对后者的理解。前者被称之为始源域，后者被称之为目标域。这种映射发生在概念层次，它不是随意的，而是受到“恒定原则”的制约，该原则的内容是“隐喻映射以一种与目标域的内在结构相吻合的方式保留了始源域的意象图式结构”。……