莫莉萍

(1.中南大学外国语学院，湖南长沙410083;2.湖南第一师范学院公共外语教学部，湖南长沙410002)

试论大学英语教改中文化移情能力的培养＊

莫莉萍1，2

(1.中南大学外国语学院，湖南长沙410083;2.湖南第一师范学院公共外语教学部，湖南长沙410002)

在大学英语教学改革的前提下，教师必须培养和提高学生的文化移情能力，以此来保障大学英语教学目标的顺利实现，从而推进大学英语教学改革向纵深方向发展。

大学英语;教学改革;文化移情

大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”的重要组成部分，自2002年启动以来至今已有近十年的时间，期间虽然取得了不少成果，但离实现改革的真正目标还存在一段距离。2007年7月教育部颁布的新《大学英语课程教学要求》给大学英语教学改革指明了新的目标和方向，该《课程要求》将“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”定为大学英语的教学目标，将跨文化交际视为大学英语教学主要内容之一［1］。在新的形势下，大学英语教学改革不仅要改变传统的教学模式，而且要改变传统的教学内容，尤其是对学生能力培养的内容。因此，大学英语教学改革成果的取得，大学英语教学目标的实现，教学效果的优化，都需要重视学生文化移情能力的培养。

一、文化移情的概念

移情(empathy)这一概念源于美学领域，由罗勃特·费肖尔首创，立普斯将其逐步完善。根据立普斯的观点，移情就是审美时所确立的一种事实:“对象就是我自己，根据这一标志，我的这种自我就是对象，也就是说，自我和对象的对立消失了，或则说，并不曾存在。……