王绍符

(河北大学 河北保定 071002)

改革开放以来，教学经历了两次改革．第一次是20世纪80年代末提出来的“素质教育”，其用意在于代替已引起严重后果的“应试教育”．当时有9个省市试点，后来编写了相应的教学大纲．第二次是90年代末颁布了“课程标准”，提出了新的“理念”和新的“三维目标”(“课程标准”以前的大纲目标其实也是三维的)，据说是参照美国的2061计划．新一轮课改已在全国陆续实行，时间已近10年．

从上世纪80年代末以来“应试教育”并未消退，这从最近所披露的高中生写的小说《重点中学》可见一斑．原因何在?

从物理教学改革来看，新的理念不可否认确有先进之处，十几年来在教学思想上有了一定影响．但是，是否也存在缺陷和不足呢?从教材的改革方面来说，形式上的变化比较大，版面活了，插图生动了，但在教学内容上，特别是基本知识，几乎是百年不变．旧的内容没有得到精简，近代的内容加不进去．

值得注意的是一些错讹的东西还一直存在于教科书之中，信手拈来就可罗列出几件:(1)液体压强产生原因的论述;(2)液体压强计算公式;(3)浮力产生根源的讲解;(4)对共鸣箱的解释;(5)水中物像的图示;(6)白光色散与复合的双三棱镜实验;(7)光的反射定律实验;(8)对“马路蜃景”的描述;(9)二力平衡演示实验设计;(10)对科学家的不实介绍等等．还有虽不见于教材，却在教学中流传盛行的:“控制变量法”之说;解释液体压强的“漏桶实验”;验证浮力产生的“乒乓球漏斗实验”等等．人类积累的知识太多了，需要我们用一定长的时间集中来学习，以便应对走入社会时的需要，这就是为什么需要学校教育的原因．知识的积累是无限的，现在的知识总量越来越多，然而人的生命的增长却是极其有限的．人的一生中受教育，接受前人留下的知识的时间可以说是不好再延长的，从而也就决定了在学校学习的是精选的，不断更新的，“压缩性”的知识，而且具有“贮存”知识的性质．因此教学改革应当追求知识的系统整合，简化更新．

举例来说，历史上阿基米德原理和帕斯卡定律原本都是实验定律，当时只讲其然，不问其所以然．自阿基米德(公元前287～前212)以来，1 800多年以后到17，18世纪相继出现了牛顿(1643～1727)，以及稍早的帕斯卡(1623～1662)，和后来的伯努利(1700～1782)以及欧拉(1707～1783)等人，使流体力学发展成了内容丰富、系统完整的一门学科;阿基米德原理和帕斯卡定律也就得到了从系统理论上的整合．在这一点上赵凯华、罗蔚茵的《新概念物理教程》已有些尝试．然而我们的基础教育教科书还在重演着古老的历史(甚至最近有人提出“教学中要让学生经历科学家发现的历史过程”)．这种状态亟需改变．最近看到对德国的卡尔斯鲁厄(KPK)物理教材的介绍，觉得它的理念值得借鉴．而提倡重复历史上走过的繁复的路途，甚至尝试前人的错误，是不符合社会实际需要的，也是注定走不通的．

当前的课程改革需要总结与反思，哪些是好的，应该肯定和坚持;哪些是脱离实际的，或形式主义的应予抛弃或纠正;哪些有欠缺的，需要加强、探索和创新，从而使我国的基础教育走上一条健康发展之路．