王立伟

（天津市劳动保障技师学院，天津市 300162）

论提高计算机辅助设计课程教学效果的方法

王立伟

（天津市劳动保障技师学院，天津市 300162）

文章分析了计算机辅助设计（Auto CAD）课程在中职教学中的重要地位，通过教学实际总结经验提出，通过教学前充分了解学生特点和学习水平；教学过程中采用多种教学模式；巧妙地利用阶段测验，灵活的改革期末考试形式等措施提高Auto CAD课程的教学效果。

Auto CAD；计算机辅助设计；教学效果

计算机辅助设计（Auto CAD）作为一门计算机应用软件课程，有实用性强、适用范围广等突出特点。近年来，随着社会的快速发展，对于中职学校学生技能水平的要求不断提升，中职学校普遍开设了这门课程。

对于中职学生来说，学习这门课程十分必要，尤其对计算机专业、机械专业、设计专业的学生，Auto CAD课程是一门专业课更是一门基础课，学习效果好坏直接影响其专业水平是否全面。这门课程操作性强、实用性强，与专业理论知识密切相关，然而由于中职学生基础较薄弱，所以学起来普遍感到效果不好、掌握困难。例如，就数控专业学生而言，必须先学好《机械制图》和《计算机应用基础》，具备一定的制图理论和计算机上机操作能力，才能进一步学好Auto CAD课程。然而大部分学生，由于种种原因上机水平差，机械制图识图能力弱，所以学习效果往往不尽如人意。针对这种情况，笔者在教学中深入研究，积累了一些经验，通过分析归纳，总结出了一些较为有效的办法来提升AutoCAD课程的教学效果。

一、教学前充分了解学生特点和学习水平

在教学前，充分了解学生的专业和学习水平，针对学生的不同特点，有的放矢地制定教学计划。例如，计算机专业的学生具备较强的计算机上机操作能力，而且基本上掌握了一些其他的绘图软件如Flash等，虽然这些软件与Auto CAD有所区别，但是这些学生已经具备了一定的计算机软件应用能力，只是机械制图能力不强。针对这种情况，同时考虑到计算机专业学生的就业趋向，利用Auto CAD软件绘制基本的机械制图可作为熟悉软件的过程，教学重点应放在三维立体空间图形和建筑类图形的绘制。而对于数控专业的学生，教学计划的重点恰恰相反，他们识别机械零件图的能力相对较好，但计算机操作能力欠缺，所以教学重点在于教会学生绘制复杂而完整的机械工程图。这样，通过制定不同的教学计划，使不同的学生都能收到较好的学习效果。

二、教学过程中采用多种教学模式

除了有的放矢地教学，还要因材施教，同一专业的学生学习水平也有所不同，采用多种教学模式才能收到更好的教学效果。例如：

1．纵向对比教学法：针对中职学生基本上都学过计算机应用基础课程的情况，在学习Auto CAD课程初期，运用纵向对比的方法，将Auto CAD软件中的一些常用绘图工具与Windows 2000附件中自带的“画图”软件进行对比学习。Auto CAD软件中有绘制直线、圆、矩形等绘图工具，“画图”软件中也存在，而且学生基本上都能运用。通过对比，学生能很快掌握AutoCAD软件中绘图工具与“画图”软件中绘图工具的异同之处，例如：同是绘制直线，Auto CAD提供的绘制直线工具既可以精确绘制出直线的长度也可以绘制出角度，并且绘制直线有多种方法，可使用拾取两点法、精确坐标法、相对坐标法等多种方法。这样一来学生能很快掌握Auto CAD基本绘图工具的使用方法和特点，同时激发了学习兴趣。教学初期，纵向对比可以帮助学生迅速记忆绘图工具的各种使用方法，为进一步深入学习Auto CAD绘图奠定扎实的基础。

2．横向联系教学法：学习Auto CAD课程，不仅要求学生具有一定的计算机操作能力，还要具有专业课程基础。如数控专业的学生，教师授课重点在于复杂的机械工程绘图，这就要求学生具有较好的机械制图基础。但是在授课过程中，学生机械制图课程基础薄弱或知识遗忘等现象普遍存在，严重影响了授课效果。横向联系教学法的运用可以很好的解决这些问题。例如在绘制普通内螺纹时，螺纹标记为许多同学不明白或记不清标注的意义，有些同学虽然明白但不知道螺纹小径即细实线应该有多宽，也不知道倒角的大小是多少，所以在绘图时无从下手，这就是横向知识联系不够。其实，这是一种常见的普通螺纹，根据国家标准，螺纹的公称直径为20，所以绘图时螺纹大径用D表示，间距为20。螺纹为内螺纹，允许误差范围为6H。国家标准规定，小径用细实线表示，小径间距应为0．85D，即为17，螺纹前倒角距离为0．075D，角度为30o。在垂直于螺纹轴线投影面的视图中，表示牙底的细实线圆只画3／4圈。在授课过程中只有给学生介绍了这些机械制图的相关知识后，才能教会学生准确的利用Auto CAD中的Line（直线），chamfer（倒角）等命令绘制出机械工程图形。可见横向联系法可以有效地保证课程学习取得良好的效果。

3．面向对象教学法：教育规律告诉我们，教学要由浅入深、循序渐进。学生对于简单零件的绘制更容易掌握和记忆，而对于结构复杂，绘制步骤繁琐的图形，往往很难掌握，影响教学效果。面向对象教学法是解决这一问题的有效手段，就是在教学过程中重点讲解和演示几个具有代表性和适用性广的“单元”图形，使复杂图形的绘制都可以由“单元”图形组合或改动而成。由此，学生只要学好“单元”图形的绘制就可以掌握基本综合图形的绘制，然后再以这些基本综合图形作为“单元”，进一步学好完整复杂的机械工程图形的绘制构成。例如，可以将绘制内、外螺纹作为一个 “单元”，将旋钮零件图的绘制作为另一个“单元”，掌握了这些“单元”的绘制，学生再遇到如绘制泵体零件这样的复杂图形时，就可以像搭积木一样轻松地完成了。这样一来，学生一步一步由简入深，潜移默化中掌握了复杂机械工程图形的绘制过程，教学效果明显提高。

4．事件驱动教学法：由于中职学生普遍存在理论知识基础不强、综合素质不高的问题，所以在Auto CAD教学过程中，他们学起常识性的知识（如“制作机械工程图形样板图”一节中各种样式、常用的图层及线形等）时明显精神涣散，相对于上机操作，学生掌握起这部分知识更为困难。因此，在讲解这部分内容时，教师可在讲解某一完整习题的绘制过程中给学生介绍诸如工作区域大小的设定原则、机械工程图形中一般应创建的图层、各图层的颜色、线宽、线型等常识性知识。这样利用某一图形的绘制作为事件驱动教学，学生不但学会了上机操作而且将绘图过程中常识性的理论知识深深地印在了脑子里，成为Auto CAD绘图过程的一部分。还可以将多个课题联系起来，利用包含多个知识点的习题的绘制作为事件，驱动这几个知识点的学习，使零散的知识系统化，从而很好地提高了教学效果，达到培养学生综合分析绘图能力的教学目的。

5．十次测验教学法：学生尤其是中职学生学习需要动力，学习动力是达到良好教学效果的前提，而测验是学生产生学习动力的催化剂，适时而合理的测验可以推动学生的学习，进而提高教学效果。Auto CAD课程的学习侧重点在于培养学生实际操作能力。学生在听讲过程中对于教师所讲解和演示的图形绘制步骤，往往理解起来容易，而实际操作起来却困难重重，达不到教学目的。所以在教学过程中，应根据课时量和学生专业，制定出详细的测验题目，例如：如果教学过程中安排10次测验，那么前5次测验题要具有“单元”性，最好选择具有代表意义的基本图形，6－8次测验要选择基本综合图形进行，而最后2次测验题目则应该是复杂的机械工程图形。即根据教学进度，测验题目从简单到复杂，配合教学过程中的“面向对象教学法”、“事件驱动教学法”等方法展开，比例分配为简单图形50%，综合图形30%，复杂图形20%。这样利用十次测验教学法，有效地促进了学生在各个阶段的学习，提高了Auto CAD的教学效果。

6．主、客观题目上机考试法：为培养学生的自主学习意识，Auto CAD课程的期末考试可以采取“主、客观题目考试法”，也就是由单一的教师出题考学生转变为考试题目分成两部分，均为上机操作题：客观题目由教师命题，根据学生本学期学习的特点、效果及考试大纲要求安排出适合学生的题目，如：对数控专业的学生，题目可为“绘制固定钳座零件图（包括尺寸的标注，标题栏，绘图纸的设置等）”。客观题目满分为50分。除客观题目外，期末考试还增加主观题目——由学生根据自己学习的程度自选题目，教师进行评定，根据难度制定出起评分数，难度大的起评分高，难度小的起评分低，最高起评分为50分。教师根据期末考试90分钟内学生的主、客观题目完成情况评判出学生最后的考试成绩。这种综合考试，调动了学生参与学习的积极性，培养了学生的自学能力，也真实的反映出了学生上机操作的水平，使学习效果明显提高。

三、巧妙地解决教学困难以提高教学效果

在Auto CAD教学过程中常常会遇到许多困难，严重影响了教学效果。利用巧妙的方法解决困难，教学就能事半功倍：

1．学生学习兴趣不浓：中职学生在学习过程中普遍存在学习兴趣不浓的问题，这给教学带来困难。在Auto CAD课程教学初期，要尽量利用1－2课时时间，展示一些学生们感兴趣的图形，例如：可以给计算机专业的学生展示一些室内设计的图形，或根据教师自己家的布局，绘制出自己家的房型设计图，学生通常会被这些新鲜而生动的图形所吸引从而提起学习的兴趣。

2．学生抽象识图能力差：学生往往抽象识图能力较弱，在绘图过程中看不懂三视图，找不准对应尺寸，给Auto CAD教学中期绘制基本综合图形带来困难。为锻炼学生的识图能力，教师可以绘制出立体图形，或利用3D MAX制作立体零件图作为辅助课件。学生对比立体实物可以很容易地分析出平面三视图，从而锻炼了识图能力，提高了教学效果。

3．学生的综合运用能力弱：中职学生由于受自身知识水平所限，普遍存在综合运用能力弱的问题，也严重影响了Auto CAD的教学效果。在教学过程中，教师应有意识地培养和锻炼学生运用Auto CAD软件中各种工具的能力，可以利用“举一反三法”，对于同一图形给学生讲解多种绘制方法，每一种绘制方法所使用的工具各不相同，例如：对于粗糙度符号，可以使用Line（直线）命令绘制，亦可使用polygon（正多边形）工具绘制一个边长是5的正三角形，再引出长度为5、角度60 o、起点在三角形右上角的引线。一题多解的授课方式可以大大开拓学生的绘图思路，锻炼学生的独立思考能力和综合运用能力，使教学水平和效果均得到极大提升。

通过计算机辅助教学，改善了传统的制图课程以静态的卧图和幻灯片陈旧、不易携带的实物教具的方法，利用计算机辅助教学具有适应性强、应用面广等特点，更生动、形象、逼真的表达效果，从而提高了学生的学习积极性，提高学生的学习效果。

总之，在教学过程中讲究方法并恰到好处地运用，巧妙地解决遇到的各种困难，定能有效地提高Auto CAD课程的教学质量，使学生能够独立绘制复杂的工程、建筑用图，达到Auto CAD操作员级水平。

［1］刘力，叶煜松．专业基础系列Auto CAD 2002工程绘图训练［M］．北京：高等教育出版社，2004．

［2］齐玉来，韩群生．机械制图［M］．天津：天津大学出版社，2003，（09）．

［3］罗卓书，刘晓月，钱桂荣．AutoCAD R12＆R13计算机绘图教程及使用手册［M］．天津：天津大学出版社，1998．

The Way of Improving Auto CAD＇s teaching

WANG Li－wei
（Tianjin Labor and Social Security technicians Institute，Tianjin 300162 China）

This article analyzes the computer－aided design（Auto CAD）course is increasingly important in secondary vocational education and proposes that teachers should fully understand the students＇characteristics and their study situation before teaching．It discusses a variety of teaching mode，irregular tests and flexible final exam for improving Auto CAD teaching．

Auto CAD；computer－aided design；teaching

G710

A

1673－582X（2011）10－0024－04

2011－02－12

王立伟（1977－），男，天津市人，天津市劳动保障技师学院，研究方向：计算机专业教学、计算机专业信息应用。