杨东霞，柯蔚青，杨红艳

(1.大理学院 外国语学院, 云南 大理 671003；2.云南师范大学 外国语学院，云南 昆明 650092；3.云南民族大学 外国语学院，云南 昆明 650031)

“学习者自主性”(learner autonomy),亦称为“自主学习”(autonomous learning),是以人本主义心理学和认知心理学为基础发展起来的一种全新的学习理念,也是二语习得和外语学习中一个重要的概念。20世纪60年代后,自主学习进入了系统研究阶段。西方教育学家从此开始倡导自主学习，并将其作为教育改的主要目标之一。[1]自主学习这一概念最早是由Holec于20世纪80年代在《自主性与外语学习》一书提出的。Holec认为,自主学习是培养学习者管理自己学习的能力,其中包括确立目标、自我监控和自我评价等。[2]Dickinson认为,学习的自主性是指学习者在学习过程中全权负责他(她)本人学习的所有决策和这些决策的实施。[3]Little认为,自主学习从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力。[4]Littlewood 将自主学习定义为“自我调控”的能力。[5]我国国内对自主学习的研究起步相对较晚。庞维国从自主学习的实质、自主学习的内在机制、自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等四个方面对自主学习的研究的国外研究动态做了研究。[6]2003年，庞维国将国外研究自主学习的理论划归为7个派别，同时指出：各自主学习理论学派都具有自己鲜明的特色，都对自主学习作出了系统而深入的探究。[7]华维芬认为，学习者从非自主状态转变到自主状态的过程中，首先需要自身的不懈努力，同时也离不开教师的大力协助，另外，还需要良好的学习环境和系统支持[8]。……