□景 韵

职业教育课堂教学敏感的表征维度与形态

□景 韵

课堂教学敏感是职业院校师生在课堂教学中把握教学时机，创设心理互动情境，生成有效教学的自我意识。它是动态生成的，情境的场域性、语言的思想性及声音的感染性是该教学敏感的表征维度，而场景性敏感、反思性敏感和人际性敏感则是该教学敏感的表征形态。

教学敏感；表征维度；表征形态

一、问题的提出

当前的职业院校课堂教学活动有很多不尽如人意的地方，教学目标过多强调理论基础和知识厚度的掌握，教学过程以讲授和习作为主，课堂组织形式机械呆板，职业性和技术性的氛围欠缺，学生课堂上“非暴力不合作”现象常见，究其原因，固然与教师的教学管理水平等客观性因素有关，但教师的教学敏感（对教学目标、教学角色，师生关系和教学情境的自我意识）等主观性因素也扮演着重要的作用。在教学敏感缺失的课堂教学活动中，教师的“教”和学生的“学”很难有机整合，要么课堂教学冲突不断，致使教师无法开展有效活动；要么课堂情境死气沉沉，学生常常游历于课堂教学内容之外，听课有如坐过山车，缺乏对职业知识的渴求愿望。诸如此类，严重阻碍了职业院校学生“思想性素质、身心性素质、知识性素质、方法性素质、技能性素质、能力性素质”等“六性”素质结构[1]的养成和综合职业能力的形成。既然教学敏感的作用如此重要，那么究竟什么是教学敏感呢？……