张 健

高职课程创新的“三重”意蕴

张 健

高职课程的改革与创新是一项系统工程，关涉的因素很多，涉及方方面面。以下仅就课程观念重建、教材文本重整、课程体系重构三个重要方面，提出自已的思考和操作建议。

1.课程观念的重建。课程观是对课程的总看法和根本观点。它是指导高职课程目标确立、课程内容选择、课程组织实施和课程评价改革的总纲。当下适用于普通高等教育的“知识本位”、“学科本位”的的课程观，依然错位运行、惯性主导高职课程领域，知识构成“学科本位”的实质内容，学科则成为“知识本位”的落实形式，二者互为表里、相与为用。这种单纯以知识传递为本位的课程观，过度追求学科知识的系统性、完整性、逻辑性，是与高职教育的以培养学生高技能为主的课程目标相背离的。因而应当重建新的“能力本位”和“职业本位”的课程观。“能力本位”是以能力培养为根本的课程目标理念，“职业本位”则是把职业获取、就业导向放在根本位置上的课程观。能力是职业的基础和手段，职业是能力的归宿和目的。高职教育只有以这种新的课程目标观为指导并加以切实地贯彻落实，才能真正回归职业教育的本真性状，高职的课程体系才能彻底摆脱“挥之不去、拂之还来”的“知识本位”、“学科本位”传统课程理念的纠缠干扰，解决“淮橘化枳”的错位效应，教师也才能在内在课程观念转变的基础上，真正“重塑”自己的教学行为。

2.教材文本的重整。……