李清平

(中南大学外国语学院，湖南长沙，410083)

近年来，二语习得研究中的认知研究越来越关注学习者对相关特征的注意(noticing)，而课堂二语习得研究尤其关注导引(instruction)如何有利于学习者注意并促进习得。虽然这些研究表明显性(explicit)导引比隐性(implicit)导引更有效，但我们依然不清楚导引中的哪些因素可以构成有效的导引。而且这些研究的绝大部分都是探讨二语环境中的形位−句法特征的习得，极少有研究探讨其它特征的习得。比如，关于语用特征的习得研究进入21世纪才逐渐多起来。学界近年来普遍认为兼顾形式(focus on form, FonF)[1−2]是有效的导引手段。尽管有学者认为兼顾形式有可能不适合语用习得，因为语用不仅仅是形式[3]，但有研究表明，即使是社交语用这种不完全涉及到形式的特征也可以通过学习者兼顾形式而学会[4]。显然，需要更多的研究来探讨学习者在不同的条件下是如何通过兼顾形式学会不同的语用特征的。

一、文献综述

(一) 注意假说与兼顾形式

二语习得正在确立自己作为认知研究的地位，重点考察输入如何通过与学习者的认知过程互动转变成为摄入(intake)并最终导致输出。要想实现这种转变，学习者必须意识到输入中的相关特征。注意层面的意识(consciousness)被认为是二语习得的先决条件，而理解层面的意识可以极大地促进二语习得[5−6]。但是当注意发生时，学习者的注意力(attention)必须导向具体的目标特征，而不是只注意广泛意义的输入[6−7]。

但有学者认为学习者的注意力资源是有限的，学习者，尤其是初学者，很难同时注意输入中的形式和意义[8]，只有当加工意义不占用注意力资源时，学习者才会注意到形式，即兼顾形式。……