冯海涛

摘要：古人云：“学起于思，思源于疑”。行知先生说：“行是知之始，学非问不明”。“发明千千万，起点是一问”。设置疑问是培养学生学习能力的重要方法。在中学英语教学中,鼓励学生质疑,开口议论去弄清问题，让每个学生都能迸发出创造性思维的火花，更有利于学生掌握知识,培养和造就我国新世纪富有个性和开拓精神的一代新人。因此，如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力非常重要。

关键词：英语教学 英语教师 学生 问题 质疑

爱因斯坦曾经说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新的问题需要有创造性的思维。作为一名英语教师，应采用灵活多变的教学方法，引导学生沿着“发现问题——提出问题——解决问题”的途径，主动积极地探索知识,在课上和课下提供学生充分的空间和时间去思考问题，启发学生的思维，引导学生发现问题。那么如何激励学生在英语课堂教学上质疑多问？作为英语教师做到以下几点很重要：

一、要建立融洽的师生关系

英语教师要营造活泼、民主、自由的课堂氛围，在和谐的人际互动中，让学生受到鼓励启发,引起思想共鸣,产生一系列新的想法,在平时的教学中，我始终用“爱生”这块磁铁紧紧吸引住学生。在课堂上，尽量创造一种汇温情、友情、亲情于一体的课堂气氛。微笑的面容、友善的目光、亲切生动的语气、形象活泼的手势，使学生如沐春风，不知不觉地亲近了老师。学生只有处在无拘无束、心情愉悦、精神振奋的状态之中，才能迸发智慧的火花。融洽的师生关系可以树立起学生学好英语的心理优势，而这种心理优势则是学好英语的第一步。有了这种心理优势,孩子的认知动机、求知欲望就能得到激发，从而为鼓励他们大胆开口创造一种情感氛围。

二、鼓励学生质疑，树立信心

“学起于思，思源于疑”。不断地发现问题，提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。所以，在培养学生质疑能力的同时更应保护学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。我们英语老师应努力营建一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，让学生知道能大胆质疑是认真学习的表现,通过这种做法，学生的质疑兴趣就会越来越浓,充满自信,在传授知识的过程中变学生被动学习为主动学习。

三、培养质疑兴趣，让学生愿问

英语新目标教材内容丰富，信息量大，贴近社会生活和实际。在平时教学中，要经常引导学生观察语言材料的异同，培养质疑兴趣，然后鼓励学生自己提出问题，解决问题。在英语课堂教学中，要让学生享有充分的民主权，提倡“错了可以重答；答得不完整可以补充；不明白的问题或不同的意见可以争论；没考虑好的可以再想；有疑问可以质疑；英语教师错了可以提意见纠正；讨论时学生可以自由发言”，多看到学生思维中的合理因素，并及时给予鼓励和表扬，从而唤起学生的主体意识和参与精神，让学生愿问,使英语课堂永远处于活跃状态中，从而更有利于英语的教学和学习。

四、教给学生质疑的技能

朱熹说：“始读，未知有疑”。要想提出问题，提出好问题，就只有熟读课文，钻研课文，熟读才能多思。为培养学生质疑的能力，一是要让学生培养良好的阅读习惯；二是要让学生了解质疑的范围，如生字和新词、词语和句子的选用等；三是要培养学生在难点处求疑，困惑处求疑，关键处求疑，易错处求疑的技能。在英语课堂上，英语教师可以采用小组讨论的方式，让学生自己发现问题并解决问题，在实践中从而提高自己的质疑水平。

五、培养学生质疑习惯，提高质疑质量

学生从敢于质疑到善于质疑是一个量的积累，从善于质疑到善于释疑，无疑又是一个质的飞跃。教师要使学生在宽松愉快的氛围里养成质疑的习惯，使学生变不敢问为敢问，变不会问到会问，从而提高质疑质量。作为教师每发现一个好的质疑问题及时用不同的方式加以表扬。例如，教师在每学期开始让每个学生准备记录本,当每次提出好的问题时，得到老师的表扬便可记录下来，每周评比一名质疑能手。这样日积月累使每个学生都自觉质疑，时间长了便使自己质疑水平提高。

总之，质疑是学生思维方向的体现，是学生主动探索的表现，学生没有自己的问题，就永远不会有创造。质疑是调动学生的学习积极性，培养他们创新思维能力的有效途径。所以，作为英语教师,必须更新教育观念，倡导创造宽松和谐的教学气氛，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，使学生不但会质疑，敢于质疑，而且善于质疑，习惯于质疑，把质疑当作学习的一项基本功；要把质疑作为改进教学，让学生积极参与教学的一种举措，让学生养成爱思考善于质疑的良好习惯；这样才能激发学生的求知欲望，增强学生的自信心和探究心理，提高学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素质。

参考文献:

1. 徐近朱, 1999, 创设情景,让学生唱主角[J],《中小学英语教学与研究》,笫6期。

2. 翁锦州， 2005， 《善用质疑促进学生 发散性思维的发展》。

3. 温爱英, 2007, 提高初中英语教师素质的策略[J],《基础英语教育》,笫1期。

4. 李也白, 2002, 点激学生的新思维[M],北京:中国社会科学出版社。